英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)方法探究論文
論文摘要：
英語(yǔ)聽(tīng)力是日常英語(yǔ)交際中一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，聽(tīng)力教學(xué)的重要性越來(lái)越受到重視。本文分析了英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出大學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的半自主式聽(tīng)力教學(xué)模式，探索教師指導(dǎo)、小組合作、課內(nèi)外融合的聽(tīng)力教學(xué)改革思路。
論文關(guān)鍵詞：
大學(xué)生；聽(tīng)力教學(xué)改革；半自主式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力”；[1]聽(tīng)力也是日常交流中一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，對(duì)“開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)及促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展具有極其重要的作用”。[2]現(xiàn)階段聽(tīng)力研究多集中在焦慮對(duì)聽(tīng)力的影響；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用，課堂聽(tīng)力教學(xué)方法的改革研究不多。本文分析英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探索教師指導(dǎo)、小組合作、課內(nèi)外融合的半自主式聽(tīng)力教學(xué)改革模式。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀
課堂聽(tīng)力主要由教師“一遍又一遍地放音，學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地去完成練習(xí)，最后給出答案，糾正錯(cuò)誤”，教材和教學(xué)方法的單一容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張和畏懼的心理，“在聽(tīng)力訓(xùn)練中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性”。課堂聽(tīng)力教學(xué)主要依托播放錄音機(jī)，缺少視覺(jué)感受對(duì)聽(tīng)力效果的提高，教學(xué)設(shè)備利用效率低�！耙曈X(jué)支持被認(rèn)為是有助于聽(tīng)力理解的又一手段”。聽(tīng)力課時(shí)數(shù)一般是理論課時(shí)數(shù)的三分之一，課時(shí)數(shù)不足難以保證聽(tīng)力策略的訓(xùn)練和聽(tīng)力水平的提高。大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)普遍，不善安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師缺少介入，學(xué)習(xí)效率低下�！皩W(xué)生缺乏主體學(xué)習(xí)意識(shí)，每周花在英語(yǔ)聽(tīng)力上的時(shí)間相當(dāng)少，教師有責(zé)任幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)”。
二、半自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)
（一）自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)的理想模式是學(xué)習(xí)者完全依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，但大量實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)只能是“自主性地相互依存，學(xué)習(xí)者必須擁有良好的人際關(guān)系，及時(shí)得到教師的指點(diǎn)，同伴的幫助，才能真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)控，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”。針對(duì)大學(xué)生自我監(jiān)督和自我管理能力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，采取教師策劃下的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能更好促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
�。ǘ┙�(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工和構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的前提下主動(dòng)認(rèn)知新知識(shí)，達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建。[7]它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身認(rèn)知能力，使新知識(shí)不斷得到攀升。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。聽(tīng)力學(xué)習(xí)“不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與建構(gòu)主義過(guò)程的結(jié)合”。
�。ㄈ┰J(rèn)知理論
由美國(guó)斯坦福大學(xué)福拉維爾提出，“元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)”。包括三個(gè)具體內(nèi)容：認(rèn)知主體的知識(shí)，認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和認(rèn)知策略的知識(shí)。元認(rèn)知策略是有效完成聽(tīng)力任務(wù)而采取的方法，“元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范”。
三、聽(tīng)力認(rèn)知過(guò)程的一般原理
聽(tīng)力認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)信息的接受、處理和輸出的過(guò)程，“從接受外部輸入言語(yǔ)信息的言語(yǔ)感覺(jué)，經(jīng)過(guò)分析綜合達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解”。圖式理論把大腦中已有的知識(shí)稱為圖式，理解就是新信息和大腦中的圖式相互作用后的產(chǎn)物。輸入假設(shè)理論把現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平定為“1”，“i”和“1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。聽(tīng)力理解兩種模式分別從字、詞、句、段到材料的“自下而上”理解和從假設(shè)和推斷到材料的“自上而下”的預(yù)理解。聽(tīng)者要善于同時(shí)運(yùn)用兩種理解模式，“如果圖式與預(yù)測(cè)不相吻合，水平高的學(xué)習(xí)者更能使用自上而下的聽(tīng)力模式”。 "
四、教師指導(dǎo)下的自主聽(tīng)力教學(xué)探索
教學(xué)實(shí)踐證明，聽(tīng)力教學(xué)要探索課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路，在教師的策劃、指導(dǎo)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)下，加強(qiáng)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，提高聽(tīng)力能力。
�。ㄒ唬┻x定小組長(zhǎng)
組成以寢室為單位的學(xué)習(xí)小組，選定英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作態(tài)度認(rèn)真和工作能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，挑選若干個(gè)英語(yǔ)水平尤其是語(yǔ)音水平比較好的學(xué)生作為聽(tīng)力活動(dòng)的負(fù)責(zé)人輔助教師開(kāi)展自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
�。ǘ┘訌�(qiáng)相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
聽(tīng)者要具備足夠量的基本語(yǔ)言技能才能使接收的信息更好地與圖式結(jié)合，順利完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。教師要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和監(jiān)督下制定計(jì)劃朗讀詞匯和文章，背誦單詞和短語(yǔ)，進(jìn)行閱讀和說(shuō)的訓(xùn)練，為聽(tīng)力活動(dòng)做鋪墊。
�。ㄈ╅_(kāi)展寢室合作學(xué)習(xí)
1、制定計(jì)劃
教師把聽(tīng)力材料交給小組長(zhǎng)，材料有文章、歌曲、辯論；文體有記敘文、議論文、說(shuō)明文；內(nèi)容有時(shí)事、文化和社會(huì)熱點(diǎn)。室員在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制定一學(xué)期聽(tīng)力計(jì)劃，根據(jù)自我認(rèn)知水平挑選材料，安排時(shí)間，完成前期規(guī)劃。
2、聽(tīng)前討論
在聽(tīng)力活動(dòng)前，聽(tīng)者根據(jù)材料提供的線索，（如圖片，標(biāo)題，問(wèn)題）猜測(cè)文章的題材，主題大意，問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，需要特別記憶的重要細(xì)節(jié)，辨別容易混淆的語(yǔ)音和詞匯。預(yù)測(cè)不僅能激活封存在記憶庫(kù)里的與聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生有目的地聆聽(tīng)，并記下重要的信息。
3、聽(tīng)中理解
學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，要邊聽(tīng)邊思考邊糾正預(yù)測(cè)并進(jìn)行概括，找出中心句和關(guān)鍵詞，交替使用“自上而下”和“自下而上”的理解模式，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)照原文，使材料中每個(gè)點(diǎn)都清晰明白。自主聽(tīng)力是聽(tīng)力的回放活動(dòng)的最好時(shí)間，寢室的集中聽(tīng)力學(xué)習(xí)是提高聽(tīng)力元認(rèn)知能力的主要途徑。
4、聽(tīng)力評(píng)價(jià)
學(xué)生在聽(tīng)力后對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用作自我評(píng)價(jià)，建立聽(tīng)力檔案，記錄聽(tīng)力過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)改進(jìn)。通過(guò)建立檔案，學(xué)生總結(jié)一段時(shí)間聽(tīng)力的效果，總結(jié)聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)。教師定期檢查聽(tīng)力檔案理解情況和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建立發(fā)展聽(tīng)力元認(rèn)知策略意識(shí)和習(xí)慣。
�。ㄋ模└淖冋n堂聽(tīng)力教學(xué)模式
課堂聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)側(cè)重解答自主聽(tīng)力中的問(wèn)題和如何有效進(jìn)行聽(tīng)力策略運(yùn)用，分享成功經(jīng)驗(yàn)和分析失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言技能的發(fā)展和聽(tīng)力策略的靈活運(yùn)用。
�。ㄎ澹┙⑤p松的課堂聽(tīng)力氛圍
教師在課堂聽(tīng)力教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，聽(tīng)力材料選擇要遵循“輸入假設(shè)”的原理，提供適合學(xué)生英語(yǔ)水平的輕松愉快和熟悉的材料，如笑話，幽默，英語(yǔ)歌曲。創(chuàng)設(shè)復(fù)述、填空、問(wèn)答、對(duì)話、小品表演等教學(xué)模式。交替適用錄音機(jī)多媒體等語(yǔ)音設(shè)備。課堂教學(xué)目標(biāo)從找到答案到教學(xué)生如何找到答案的思路轉(zhuǎn)變。
五、結(jié)束語(yǔ)
聽(tīng)力策略的研究為聽(tīng)力能力的提高提供了新途經(jīng)，聽(tīng)力策略的實(shí)施和運(yùn)用則是聽(tīng)力水平提高的保證。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，但缺少教師有力的支持可能使自主學(xué)習(xí)流于形式，起不到最佳效果。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)只有在教師策劃下的半自主式學(xué)習(xí)和課堂提煉兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上才能彌補(bǔ)各自的不足。教師要利用英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的時(shí)機(jī)努力進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的探索和實(shí)踐，強(qiáng)化聽(tīng)力的策略教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建聽(tīng)力教學(xué)新模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
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