(實用)大學物理論文15篇

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的大學物理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大學物理論文1

　　大學物理小論文

　　——關(guān)于熱力學第二定律的理解與思考

　　姓名：

　　班級：

　　學號：

　　在發(fā)現(xiàn)熱力學第一定律基礎(chǔ)上，說明了一切的熱力學過程必須遵守能量守恒和轉(zhuǎn)換定律，但是不是滿足了能量守恒定律的過程就一定能夠進行。人們經(jīng)行了大量的實驗，其實驗結(jié)果表明，實際中自發(fā)進行熱力學過程都具有方向性，并不是滿足能量守恒定律就一定能夠自然發(fā)生。于是，在這種情況下，熱力學第二定律漸漸的浮出水面，綻放出它耀眼奪目的光彩。

　　自然界的一切實際熱力學過程都是按一定的方向進行的，反方向的逆過程是不可能自動進行的。在一定條件下不需要外來作用，任其自然就能自動發(fā)生的過程，稱為自發(fā)過程。例如熱由高溫物體傳給低溫物體，鋅片放入硫酸銅溶液中后銅就析出，氣體向真空膨脹，導體中的電流從高電勢端流向低電勢端，水從高水位流向低水位等等，都是自發(fā)過程。而那些需要借助外來作用才能發(fā)生的過程，稱為非自發(fā)過程。例如電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣，需要環(huán)境対系統(tǒng)做電功，就是非自發(fā)過程。

　　從表面來看，似乎各種不同的自發(fā)過程有著不同的決定因素。例如熱總是自發(fā)地由高溫物體傳向低溫物體，直到兩物體的溫度相等為止，溫度是決定過程方向和限度的因素。導體中的電流總是自發(fā)地從高電勢端流向低電勢端，直到導體中各處的電勢都相等為止，電勢是決定過程方向和限度的因素。水總是自發(fā)地從高水位流

　　向低水位，直到各處水位都相等為止，水位高低是決定過程方向和限度的因素。氣體總是自發(fā)地從高壓處流向低壓處，直到系統(tǒng)中各處的壓力都相等為止，壓力是決定過程方向和限度的因素。

　　在人們大量的實驗基礎(chǔ)上，人們總結(jié)出自然過程的方向性，分別是功熱轉(zhuǎn)換的方向性，熱傳導的方向性，氣體絕熱自由膨脹的方向性。實際中，功全部轉(zhuǎn)化成熱的過程是可以自發(fā)進行的，但唯一效果是熱全部轉(zhuǎn)化為功的過程是不可能發(fā)生的。熱傳導的方向性。兩個溫度不同的物體相接觸，熱量可以自動地從高溫物體傳向低溫物體，直到達到溫度相等的熱平衡態(tài)。此過程的逆過程卻不能夠自發(fā)的進行，即熱量不能自動地從低溫物體傳向高溫物體，從而使高溫物體溫度的更高，低溫物體的溫度更低，雖然這樣的傳遞不違反能量守恒定律。氣體絕熱自由膨脹的方向性。即氣體可以自發(fā)的向真空膨脹從而占據(jù)更大的體積的狀態(tài)自動地收縮到體積較小的狀態(tài)而不引起其他變化。

　　我們通過以上三個實際的熱力學過程的方向性的討論，歸納得到一個普遍性的結(jié)論，即熱力學過程都是按一定的方向進行的，即不可逆，其逆過程是不能自動發(fā)生的。我們可以通過實驗裝置證明熱傳導的不可逆性和功變熱的不可逆性是相互依存的。同樣可以證明，

　　理想氣體絕熱自由膨脹的不可逆性和功變熱的不可逆性也是等價的。總之，各種宏觀自然過程的不可逆性都是相互聯(lián)系的，只需要承認一種宏觀自然過程的不可逆，就可以論證其他宏觀自然過程的不可逆性。

　　德國科學家克勞修斯(Clausius)在1865年提出“不可能把熱量從低溫物體傳向高溫物體而不引起其它變化�！遍_爾文在1851提出的不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)楣Χ�不引起其它變化�?在克勞修斯的講法中，指出了在自然條件下熱量只能從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移，而不能由低溫物體自動向高溫物體轉(zhuǎn)移，也就是說在自然條件下，這個轉(zhuǎn)變過程是不可逆的。要使熱傳遞方向倒轉(zhuǎn)過來，只有靠消耗功來實現(xiàn)。 在開爾文的講法中指出，自然界中任何形式的能都會很容易地變成熱，而反過來熱卻不能在不產(chǎn)生其他影響的條件下完全變成其他形式的能，從而說明了這種轉(zhuǎn)變在自然條件下也是不可逆的。熱機能連續(xù)不斷地將熱變成機械功，一定伴隨有熱量的損失。第二定律和第一定律不同，第一定律否定了創(chuàng)造能量和消滅能量的可能性，第二定律闡明了過程進行的方向性，否定了以特殊方式利用能量的'可能性。 為了進一步的解釋，熱力學第二定律，我們引入的熵的概念。 ．

　　熱力學研究的是大量質(zhì)點集合的宏觀系統(tǒng)，熱力學能、焓和熵都是系統(tǒng)宏觀的物理量。熵是系統(tǒng)的狀態(tài)函數(shù)，當系統(tǒng)的狀態(tài)一定時，系統(tǒng)有確定的熵值，系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生變化，熵值也要發(fā)生改變。

　　熱力學第二定律指出，凡是自發(fā)過程都是熱力學不可逆過程，而且一切不可逆過程都歸結(jié)為熱功交換的不可逆性。從微觀角度來看，熱是分子混亂運動的一種表現(xiàn)，而功是分子有秩序的一種規(guī)則運動。功轉(zhuǎn)變?yōu)闊岬倪^程是規(guī)則運動轉(zhuǎn)化為無規(guī)則運動，向系統(tǒng)無序性增加的方向進行。因此，有序的運動會自發(fā)地變?yōu)闊o序的運動，而無序的運動卻不會自發(fā)地變?yōu)橛行虻倪\動。

　　例如，低壓下的晶體恒壓加熱變成高溫的氣體。該過程需要吸熱，系統(tǒng)的熵值不斷增大。從微觀來看，晶體中的分子按一定方向、距離有規(guī)則的排列，分子只能在平衡位置附近振動。當晶體受熱熔化時，分子離開原來的平衡位置，系統(tǒng)變?yōu)橐后w，系統(tǒng)的無序性增加。當液體繼續(xù)受熱時，分子完全克服其它分子對它的束縛，可以在空間自由運動，系統(tǒng)的無序性進一步增加。

　　因此，熵是系統(tǒng)無序程度的一種度量，這就是熵的物理意義。當系統(tǒng)的無序程度增大，系統(tǒng)的熵值也增大。玻爾茲曼（Boltzmann）定量表述為公式，k稱為玻爾茲曼常數(shù)。 通過在上網(wǎng)看書等種種方式了解熱力學第二定律，發(fā)現(xiàn)至今為止仍熱有人對熱力學第二定律經(jīng)行質(zhì)疑。熱力學第二定律是建立在對實驗結(jié)果的觀測和總結(jié)的基礎(chǔ)上的定律。雖然在過去的一百多年間未發(fā)現(xiàn)與第二定律相悖的實驗現(xiàn)象，但始終無法從理論上嚴謹?shù)刈C明第二定律的正確性。自1993年以來，Denis J.Evans等學者在理

大學物理論文2

　　1地方本科院校大學物理實驗教學現(xiàn)狀

　　通過該門課程的教學，不僅要加強學生實驗技能訓練，培養(yǎng)學生的實際動手能力，對實驗數(shù)據(jù)的處理及綜合分析能力，更主要是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，科學思維和創(chuàng)新意識，這些都是服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需應用型人才必須具備的素質(zhì)和能力[2]。目前大學物理實驗課程已經(jīng)獨立設課，但是實驗內(nèi)容仍然按照理論課體系來編寫，分為力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗四部分。這樣安排大學物理實驗課程，只是考慮了物理學的理論體系，沒有充分考慮不同專業(yè)學生的學科特點和專業(yè)背景。只注重對物理原理的講解和學生動手操作能力培養(yǎng)，忽略了學生處理數(shù)據(jù)，分析誤差等綜合能力培養(yǎng)。實驗教學方式通常是先由教師講解實驗原理、實驗步驟、儀器的使用及注意事項等，然后由學生按照實驗的步驟，操作實驗儀器進行實驗和實驗數(shù)據(jù)的記錄，課后進行數(shù)據(jù)處理和誤差分析，最后完成實驗報告。期末實驗的考核，主要依據(jù)是最后完成得實驗報告。顯然，這種教學方式注重實驗由易到難、循序漸進，保證了學生掌握基礎(chǔ)實驗知識和技能，但卻忽略開設設計性和研究性實驗對學生綜合設計能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結(jié)果導致學生只能按照實驗步驟完成實驗各項內(nèi)容，達不到提高學生創(chuàng)新意識、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)應用型人才的真正目的[3]。另一方面，擴招制度下的生源素質(zhì)下降，課程學時量的不斷削減。因此，我們有必要打破原有的教學模式和教學觀念，改革現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，使教學滿足應用型才培養(yǎng)的'需要。

　　2大學物理實驗改革舉措

　　2.1建立分層次教學體系

　　培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設所需要的高素質(zhì)應用型人才，需要整合大學物理實驗的實驗內(nèi)容，改革課程體系，基于專業(yè)需求，建立了分層次大學物理實驗教學體系�；�礎(chǔ)性實驗主要訓練學生實驗技能，培養(yǎng)學生實際動手能力，和處理數(shù)據(jù)的綜合能力，教學對象為各專業(yè)學生�；�礎(chǔ)性實驗包括長度和密度的測量、示波器和電位計調(diào)節(jié)與使用及分光計的調(diào)節(jié)等實驗。綜合性實驗是在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，把力學、熱學、電磁學、光學的有關(guān)知識或測量儀器綜合加以應用，以綜合實驗能力鍛煉為目標，教學對象為理、工類各專業(yè)學生。綜合性實驗能夠提高學生的綜合素質(zhì)和操作能力，為今后的設計性實驗和研究性實驗打下基礎(chǔ)。設計性和研究性實驗教學對象為物理、電子信息科學與技術(shù)各專業(yè)學生，內(nèi)容為融合各分支學科和交叉學科的綜合創(chuàng)新性實驗[4]。

　　2.2與畢業(yè)設計相結(jié)合

　　培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，不僅需要完善科學的課程體系，合理的實驗內(nèi)容，還需要為應用型人才的培養(yǎng)多創(chuàng)造實踐和鍛煉的機會。將大學物理設計性和研究性實驗項目作為學生的畢業(yè)設計內(nèi)容或者把大學物理實驗室作為完成畢業(yè)設計平臺。為完成畢業(yè)設計的各專業(yè)學生開放實驗室，學生自主選擇實驗設備，在教師的指導下完成設計性或研究性實驗內(nèi)容。與畢業(yè)設計相結(jié)合可分為兩種類型，一是先給定某種主要儀器設備，讓學生根據(jù)已知原理，擬定實驗方案，選擇和組裝實驗所需儀器，完成某一物理量的測量。二是給定一個新的實驗項目，讓學生根據(jù)所學知識，自擬實驗方案，自選實驗儀器，自己組裝線路和設備，完成實驗項目所提要求。按照以上類型完成實驗后、根據(jù)實驗撰寫相關(guān)畢業(yè)論文，從而培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和創(chuàng)新能力[5]。

　　2.3搭建對外服務窗口

　　利用大學物理力、熱、光及電實驗室儀器設備，結(jié)合實驗教學改革的理念，積極鼓勵學生參加全國性大學生科技創(chuàng)新類競賽，使得學生在準備比賽中動手能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識得以提高。把物理實驗實驗中心作為培訓周邊中學的物理教師和參加物理及相關(guān)競賽的學生基地，提供實驗理論知識，綜合性、設計性及研究性實驗的平臺。暑期還可以組織優(yōu)秀中小學生，以夏令營的形式參觀實驗室，開放基礎(chǔ)性實驗項目，提供力、熱、光及電磁學的演示性小實驗。

　　3結(jié)語

　　通過創(chuàng)建分層次實驗教學體系，以適應不同專業(yè)需求和學生個體差異，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體課程教學目標。與學生畢業(yè)設計相結(jié)合，為應用型人才的培養(yǎng)營造良好的學習環(huán)境。搭建對外服務窗口，提供實驗室對接地方需求的平臺。

大學物理論文3

　　［關(guān)鍵詞］大學物理實驗；虛擬仿真；教學方式

　　一、引言

　　大學物理實驗是學生進入大學最先接觸的實驗學科，該學科覆蓋面廣，涉及力、熱、光、電和原子物理等方面。這門課程主要培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)，是學生今后做其他實驗實訓的基礎(chǔ)，因此這門課程顯得尤為重要。但是在以往傳統(tǒng)實驗教學過程中，特別是根據(jù)我校實驗室的具體情況，實驗效果不是特別理想。不過隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，低投入、周期短、效果佳、開放式的虛擬仿真技術(shù)正逐步為各大高校所使用。虛擬仿真技術(shù)和傳統(tǒng)的大學物理實驗相結(jié)合，必將改變現(xiàn)有的教學面貌，改善教學效果和提升教學質(zhì)量。

　　二、大學物理實驗教學現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學生底子薄，動手能力差。新建本科院校所招收的學生文化課基礎(chǔ)薄弱，在高中階段基本沒獨立做過什么實驗，并且大學物理實驗理論性較強，因此學生動手能力較差，學習興趣不高。（二）用房面積小，經(jīng)費投入少。我校大學物理實驗室共有十個房間，占地面積約800平方米，而我校每學年要開設二十個實驗項目，這就要求實驗教師不停地更換擺放實驗儀器，況且在挪動儀器的過程中，難免會對儀器造成損壞。此外，學校對新儀器的采購經(jīng)費和儀器維修經(jīng)費的投入少之又少，重視程度不夠。（三）專職實驗教師人才稀缺。實驗教學的主要力量就是專職實驗教師，我校現(xiàn)有大學物理專職實驗教師三人，人數(shù)較少，無法承擔全部的實驗教學任務，迫使聘請其他專業(yè)的教師兼職實驗教學。這就導致了實驗儀器設備維護、實驗室衛(wèi)生工作過程中的欠缺，實驗教學效果欠佳。（四）實驗儀器陳舊，實驗內(nèi)容籠統(tǒng)。大學物理實驗儀器大多數(shù)是20xx年以前采購的，儀器經(jīng)過多年的使用過于老舊，而且極易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的科學技術(shù)和實際應用脫軌。對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降[1]。

　　三、虛擬仿真實驗教學分析

　　虛擬仿真實驗教學突破傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式，以先進的科學技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)、圖像處理技術(shù)、計算技術(shù)和多媒體技術(shù)進行虛擬實驗和遠程實驗，對傳統(tǒng)實驗現(xiàn)狀所暴露的弊端進行彌補。虛擬仿真和傳統(tǒng)大學物理實驗有機地結(jié)合，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高實驗教學效果。

　　（一）虛擬仿真實驗教學簡介。虛擬仿真實驗教學是新型的實驗教學模式，是高校學生自主學習的一個平臺。傳統(tǒng)實驗教學的實驗項目均可以與虛擬仿真相結(jié)合，構(gòu)建開放式的實驗課程體系。學生可以不用進入實驗室，通過校園局域網(wǎng)查詢到所做實驗的實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內(nèi)容及步驟、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)信息，進行較好的`實驗預習工作，然后通過虛擬仿真系統(tǒng)提供的虛擬儀器進行仿真實驗，最后系統(tǒng)會對你本次虛擬仿真實驗給出一個公正的成績評價。虛擬仿真實驗系統(tǒng)所提供的課前預習、仿真實驗和成績評定加深了學生對知識的印象，提高了學生的實驗興趣，同時對實驗儀器設備的維護工作提供了幫助。

　�。ǘ�）虛擬仿真實驗的優(yōu)勢。1.虛擬仿真實驗克服了實驗儀器不足和損耗的難題，節(jié)約了大量的儀器采購經(jīng)費和維修經(jīng)費，并且虛擬仿真實驗可以重復進行，而且能夠根據(jù)時代的發(fā)展逐步進行更新，選取與生產(chǎn)實際相關(guān)的先進的綜合性和設計性實驗[2]。2.虛擬仿真實驗具有高度的開放性，學生可以不受時間和空間的限制隨時進行訪問學習，學生可以去完成系統(tǒng)當中現(xiàn)有的驗證性實驗，也可以自行去設計實驗。通過系統(tǒng)模擬出真實的實驗環(huán)境，有助于學生創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)[3]。3.虛擬仿真系統(tǒng)對日常教學實行網(wǎng)絡化管理，教師可以通過系統(tǒng)查詢學生的選課情況、預習情況、實驗操作情況，也可以查詢各個教師的工作量和學生完成的所有實驗項目成績。虛擬仿真大大提高了工作效率，有效緩解了教師的壓力，有利于實驗教學的良好有序進行。

　　四、結(jié)語

　　隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真實驗逐步被人們所重視，越來越多地被應用到實驗教學中。高校應根據(jù)學校自身和學生特點，分專業(yè)、分層次地將虛擬仿真和傳統(tǒng)大學物理實驗有機結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，從而提高實驗教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　［1］韋維，張霆，羅樂，等.工科大學物理實驗教學現(xiàn)狀與改革探索［J］.物理通報，20xx，36（12）：6-9.

　�。�2］周燕.虛擬仿真技術(shù)在大學物理實驗教學中的作用［J］.合肥學院學報，20xx，18（3）：79-82.

　　［3］李寧，楊坤，史芹.大學物理虛擬仿真實驗開放式教學初步探索與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，20xx（40）：118-119.

大學物理論文4

　　1大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內(nèi)容

　　大學物理設計性實驗的內(nèi)容一般由以下幾個方面組成:學習態(tài)度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實驗態(tài)度與習慣、實驗設計與操作技能等。這些評價項目是在學生從事具體的設計性實驗過程中表現(xiàn)出來的,可以將這些內(nèi)容與具體的實驗課題要求進行整合,確定具體的、可供操作的指標體系。第一個維度是知識與技能,主要涉及學生在設計性實驗開展前對大學物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對大學物理實驗常用儀器設備的操控能力和對大學物理實驗常用實驗方法的運用能力。第二個維度是實驗過程要素,主要涉及行為素質(zhì)和基本的發(fā)展狀況。

　　a.實驗題目或?qū)嶒災康牡倪x擇和確定情況。要使大學物理實驗項目或?qū)嶒災康牡挠幸饬x。

　　b.實驗方案的制定狀況。學生制定具體設計性實驗方案的能力、實驗方案本身的合理性程度、實驗方案的具體化程度等。

　　c.實驗過程中的具體行為方式。學生在實驗過程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實驗情境的深度、文獻資料和具體背景材料的搜集情況等。

　　d.實驗結(jié)果的總結(jié)情況。學生要及時的評價的實驗報告、論文、成果或研發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量等。第三個維度是實驗過程中學生的態(tài)度和情感發(fā)展。主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況,包括:學生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況；學生在活動中的合作精神；學生各種良好思想意識的發(fā)展狀況,如環(huán)境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等。

　　2大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內(nèi)容的實施方案

　　大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內(nèi)容評價的方案制定包括確立目標,科學選擇內(nèi)容、設計工具、靈活運用實驗方法等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互之間既緊密聯(lián)系又相互制約。明確目標和內(nèi)容是選擇實驗方法的基礎(chǔ)�；\統(tǒng)或瑣碎的實驗標準將不利于數(shù)據(jù)和資料的收集,而沒有準確、有效的數(shù)據(jù),就不可能達成正確的實驗結(jié)論,從而影響實驗的反饋以及最終合理改進建議的提出。必須針對不同的實驗項目選取恰當?shù)膶嶒灧绞椒椒?并利用反饋意見改進實驗設計,促進學生綜合實驗素質(zhì)的發(fā)展。其最終目標是學生在進行實驗活動過程中逐步生成的。必須針對不同的實驗項目選取恰當?shù)脑u價方式方法,并利用評價反饋改進實驗設計,促進學生綜合實驗素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)大學物理設計性實驗課程的價值追求和課程特點,大學物理設計性實驗多維度評價的目標包括知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀3個維度。

　　2.1收集、分析和處理信息。學會收集信息的各種基本方法,嘗試運用調(diào)查、考察等方法及利用圖書館、網(wǎng)絡等基本信息工具；能夠?qū)κ占�的信息或資料進行初步分析和處理；能夠在團隊中進行信息交流。

　　2.2問題解決。學會自主提出問題、制定解決方案,并通過實驗過程驗證方案的合理性；開展問題探究,嘗試探究活動,體驗探究過程；提出問題解決的策略。

　　2.3動手操作。計劃和組織一個實驗項目的實施；嘗試運用已有的儀器設備或通過改造或自制設備完成實驗項目；具有基本的信息操控技術(shù)和素質(zhì)。

　　2.4表達與交流。能夠自主地與指導教師或?qū)＜疫M行聯(lián)系,并學會在實驗中自我管理；能夠以書面和口頭等不同的表達方式,表述實驗的結(jié)果、體會或思想情感；學會結(jié)果分享。

　　2.5情感、態(tài)度與價值觀。養(yǎng)成參與意識、服務意識、合作意識、環(huán)保意識、效率意識、安全意識、科學精神、創(chuàng)新意識；形成社會責任感和義務感,形成負責任的工作態(tài)度和生活習慣。

　　3大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內(nèi)容的啟示

　　3.1在實驗過程中進一步認識實驗設計體系的'重要性。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了許多大學物理設計性實驗課程實施中的問題,比如指導教師學科分工的問題、實驗過程中教師的指導問題、實驗過程中資料的規(guī)范性問題、指導教師的培訓問題等,這些問題都要在今后的教學中進行整體規(guī)劃設計和落實。

　　3.2實驗指導教師在測評過程中得到培訓。在實驗教學中,教師的指導往往過于寬泛,針對性不強,缺乏具體的指導行為和指導規(guī)范,部分教師不明確自己在指導實驗過程中的具體指導任務有哪些方面,因此指導方式、指導行為存在著一系列問題。實驗指導教師在評價過程中進一步了解了實驗教學的目標和要求,對指導學生實驗有了更深刻的認識。

　　3.3學生實驗素質(zhì)得到了全面發(fā)展。大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究提高了學生合作意識。在大學物理設計性實驗實施過程中,增多了學生之間的交往合作機會，實驗時，學生分工合作,在團隊中學會與人相處,發(fā)展協(xié)作素質(zhì)；增強了學生的自信心，大學物理設計性實驗開放的教學方式；培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素質(zhì),激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能；同時也激發(fā)了學生關(guān)注生活的熱情設計性實驗的開展密切了學生與指導老師的聯(lián)系,激發(fā)了學生關(guān)注生活的熱情。

　　4結(jié)論

　　大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究是應用型大學本科物理課程今后發(fā)展的必經(jīng)之路。這種親身實驗，接受知識的方式，不但能夠幫助學生更好的掌握該門課程的內(nèi)在精華，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力，大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究必然會對培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才方面發(fā)揮巨大的作用。

大學物理論文5

　�。�摘要］民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，以培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)應用型人才為目標。本文結(jié)合學生的特點，從大學物理的課程設置、教學內(nèi)容以及教學方法上探討民辦高校大學物理教學改革的一些觀點。

　�。�關(guān)鍵詞］民辦高校；轉(zhuǎn)型期；大學物理改革

　�。壑袌D分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（20xx）12－0221－02

　　“物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式以及相互作用規(guī)律的科學，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學科”[1]。大學物理課程是國家教育部規(guī)定的高等院校理工類學生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。[2]物理學對當今乃至未來人類的科技發(fā)展和生產(chǎn)生活都有著重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學。學習大學物理首先要讓學生系統(tǒng)地打好物理學基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[4]，再注重學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，使學生的探索精神和創(chuàng)新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革和創(chuàng)新的重要成果，對促進我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學生的高考成績比重點本科學生的成績要低，基礎(chǔ)知識不夠扎實，與重點本科的學生有一定的差距等，這些都是不爭的事實。隨著高等教育的發(fā)展，各專業(yè)課學時增多，大學物理學時被一再地縮減，這樣一來，使得本來學生基礎(chǔ)就弱的矛盾更加突出。重點高校的教學理念、教學大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學生。因此，我們的教學目標應該是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應用型人才，而不是培養(yǎng)科學研究型、教學研究型的人才[5]，這就要求學生要有一定的理論基礎(chǔ)知識，又要有較強的動手能力。由于學生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標不同，為了提高民辦高校大學物理課程的實效性，我們要對大學物理課程的教學做出一系列的改革，下面就針對大學物理課程設置、教學內(nèi)容以及教學手段和教學方法進行探討和研究。

　　一、課程設置

　　(一）大學物理與高等數(shù)學的課程設置

　　學生在大學期間學習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數(shù)學[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問題，由高中的個別現(xiàn)象到大學的普遍現(xiàn)象（限制條件由不變到變化），因此高校學生應該先具備一定的高等數(shù)學知識，然后再進行大學物理理論課程的學習，但有些高等院校在開設大學物理理論課程時沒有注意到這一點[6]，把高等數(shù)學和大學物理放在同一學期開設，學生沒能夠掌握后續(xù)課程所需要的高等數(shù)學知識，這樣就導致了學生在物理課上一遇到數(shù)學問題就頭疼，嚴重影響了學生學習物理的興趣，因此我認為高等數(shù)學應開設在大學物理課程的前一學期，同時，我們物理教師在備課時也要選用一些應用數(shù)學運算簡單的并且比較有代表性的物理實際問題，避免學生把大量的時間都浪費在數(shù)學運算上，以便達到更好的教學效果。

　　（二）大學物理與大學物理實驗的課程設置

　　大學物理實驗課程是理工科各高校獨立開始的一門公共基礎(chǔ)課，雖然他是獨立設課的，但與大學物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗證大學物理理論課上的定理定律的實驗是大學物理實驗課程中的一部分內(nèi)容，而有的學校在上物理實驗課時理論課還沒有開設，比如有的高校在實驗課上開設“用扭擺法測定物體轉(zhuǎn)動慣量”這個實驗時，學生理論課還沒有學習到剛體這一章的內(nèi)容，這樣學生學習時就會很吃力，很難達到預期的教學效果,高校應該讓大學物理任課教師既要講授大學物理理論課程又要指導學生進行物理實驗操作，將大學物理理論課程與實驗課程的教學工作合理安排，從而更好地實現(xiàn)大學物理理論課程與實驗課程教學的緊密結(jié)合。

　　二、教學內(nèi)容

　　民辦高校學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)應用型人才，而在大學物理課程教學過程中，讓學生具備一定基礎(chǔ)知識的同時更多的是注重能力的培養(yǎng)，認真貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念；教學過程一定要符合學生的認知規(guī)律，教師上課時多采用理論聯(lián)系實際的教學方法，使學生對大學物理課程的學習產(chǎn)生興趣，引導學生主動學習，注重學生個性發(fā)展，在教學中認真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，努力營造一個有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習環(huán)境。根據(jù)我校電氣信息學院和機械工程學院的課程設置情況，找出與大學物理相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容，有針對性地制定大學物理課程的教學大綱，在保證大學物理力、電、光、熱基礎(chǔ)知識完整的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容。比如，電氣信息學院我們要側(cè)重光學和電磁學知識的講授；而機械工程學院我們要側(cè)重力學和熱學知識的講解，教學過程中應多引入工程實例，關(guān)注前沿動態(tài)。把物理學中學生專業(yè)課上和工作中最能用得到的知識傳授給學生，讓學生們學到最有用的物理學。更強調(diào)在教給學生知識的同時教給他們物理學的思想和方法，培養(yǎng)學生們學習的主動性和積極思考的學習習慣，真正把素質(zhì)教育貫徹到教學實踐教中來，在進行物理理論教學的同時加強有關(guān)與工程技術(shù)應用方面相結(jié)合的教學。[7]

　　三、教學手段和教學方法

　　我們改變傳統(tǒng)的`“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學模式，所采用的教學手段是：多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長避短合理使用包括多媒體課件、實物演示、黑板、肢體語言等多種教學媒體，以打造最佳教學效果。根據(jù)民辦高校學生排斥傳統(tǒng)教育模式，喜歡動手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點，通過幾年的教學研究下面幾種教學方法更適合民辦高校學生的學習：

　　（一）啟發(fā)誘導法

　　比如在講剛體對定軸的角動量時，我們可以會通過提問的方式讓學生回答質(zhì)點的角動量，而剛體是由無數(shù)的質(zhì)點組成的，剛體對定軸的角動量就是對每一個質(zhì)點的角動量累加求和，通過這種啟發(fā)誘導的教學方法讓學生自行得出結(jié)論。

　　（二）實驗演示法

　　對講授電磁感應這部分內(nèi)容時，讓學生通過多媒體來觀察實驗現(xiàn)象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產(chǎn)生電流；2.線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，在回路中也會有電流產(chǎn)生.通過這兩個實驗學生們很容易理解：“當穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時，在導體回路中就會有感應電流產(chǎn)生”。這樣實驗演示的教學方法很直觀，便于學生對物理知識的掌握。

　�。ㄈ�）實物引導法

　　在講定軸轉(zhuǎn)動時，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進行演示，讓學生用不同的力作用在門的不同位置，讓學生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學生們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，加深學生們的印象。

　�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實際法

　　比如在講授實心導體電荷分布時，會引入避雷針的工作原理和尖端放電的實例；在講授空腔導體時，會聯(lián)系現(xiàn)實生活中的很多實力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉(zhuǎn)型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯(lián)系實際的教學方法。

　　四、結(jié)語

　　民辦高校在我國是一個新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變時期產(chǎn)生的新生事物，隨著高校擴招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養(yǎng)和科學素質(zhì)的重大舉措。特別是在民辦高校轉(zhuǎn)入應用型本科院校期間大學物理的教學改革更是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，對很多新辦的民辦高校來說任重而道遠，作為從事大學物理教育工作者應該從多方面著手，多管齊下、轉(zhuǎn)變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點，粗淺的談了一些自己的觀點。

　　【參考文獻】

　　[1]馬文蔚.物理學教程[M].高等教育出版社,1999.

　　[2]非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程,20xx.

　　[3]程守珠.普通物理學[M].高等教育出版社,20xx.

　　[4]王桂英,彭振生.大學物理課程專業(yè)分層次教學初探[J].大學物理課程報告論壇文集,20xx.

　　[5]陳宜生.獨立學院大學物理教學改革初探[J].中國電力教育,20xx.

　　[6]李艷紅.大學物理課程與中學物理課程的銜接研究[J].河南大學碩士論文,20xx.

　　[7]張貴清.工科大學物理教學的探索與思考[J].科技咨詢,20xx,3:179.

大學物理論文6

　　物理學應用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，它的基本規(guī)律與許多自然科學相連接，是很多自然科學的基礎(chǔ)，同時也是許多工程科技尤其是高科技的基礎(chǔ)．物理學日常在生活中起到很多作用，雖然同學們都知道它的重要性，但是因為物理學抽象又難懂，所以很多同學聽到物理就頭疼，不喜歡學習物理，對物理產(chǎn)生抵觸心理．本人通過教學實踐結(jié)合教學理論，提出了自己對大學物理教學的幾個看法．人類文明的進步和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都離不開物理學，物理學是自然科學與現(xiàn)代工程技術(shù)的前提，同時也發(fā)揮重要的作用．對于學習理科的大學生來講，大學物理是一門很重要的課程，它關(guān)系到物理學后續(xù)的課程學習．然而，學生們在經(jīng)過高中三年對物理的學習，對物理產(chǎn)生了一種抵觸心理，認為物理學很難學．甚至于有的同學聽見物理色變，知道大學中還需要學習物理，對大學也產(chǎn)生了抵觸心理．大學物理的學習受到了同學們對高中物理學習難度大的影響，使大學物理的教學面臨著很重要的挑戰(zhàn)．

　　一、教學理念的挑戰(zhàn)

　　高中階段對物理的學習一直屬于物理教育中的應試教育，而同學們誤解了這樣的物理學習教育．使同學們認為物理的分數(shù)是鑒定學生學習物理的好壞得標準，從而造成他們認為學習物理可以和學習數(shù)學是一樣的，通過題海戰(zhàn)術(shù)，不停地做大量的物理習題就可以提高物理分數(shù)．物理教學以教師為主題，學習內(nèi)容的枯燥，形式的單一，教學內(nèi)容的脫離生活實踐，考試內(nèi)容不易懂等都可能造成學生對物理的學習產(chǎn)生抵觸．從而喪失了應該在物理學習中產(chǎn)生的樂趣．所以，教師在大學物理教學中，有更新的教學理念，去幫助同學們對大學物理產(chǎn)生新的概念，從而增強對大學物理學習的自信心．首先，要重新認清教學理念，認清學生是學習的主體．其次，對學生物理成績的考察應多元化，例如，物理成績最好包括平日課堂表現(xiàn)、卷面分數(shù)、實驗操作等等．最后，要讓同學們將學習到的知識應用到平日生活中，例如講電學課程時，將一些電學演示試驗用日常生活中的維修電器來代替．這樣做到學以致用，可以增加學生對學習的積極性．講角動量守恒的.定律時，可以將其轉(zhuǎn)換為游戲的形式讓同學們參與其中．例如，讓同學拿著啞鈴坐在旋轉(zhuǎn)的椅子上，當同學張開雙臂時，椅子轉(zhuǎn)動的速度將會減慢．當同學合攏雙臂時，椅子轉(zhuǎn)動的速度將會加快．

　　二、教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)

　　物理是由經(jīng)典物理和近現(xiàn)代物理組成．牛頓定律是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容比較簡單，同學們比較容易理解，中學學習物理階段同學們有良好的基礎(chǔ)．經(jīng)典物理是由力、熱、光、電四大部分組成的，如何很好地安排這四大部分的學習內(nèi)容，對大學物理老師是一個不小的挑戰(zhàn)．現(xiàn)代物理是由“相對論”和“量子力學”兩部分組成．對于學生來講，現(xiàn)代物理十分抽象，難以理解．學生沒有好的基礎(chǔ)，是因為中學物理學習階段，對這方面的知識介紹的很少．所以說如何安排好經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理教學內(nèi)容的比例對于大學物理的授課是一個重要的問題．另外，隨著物理學的不斷發(fā)展，教師如何將物理學最新的知識介紹給學生也是一個極大地挑戰(zhàn)．比如愛因斯坦研究的黑洞、白洞等．這時不但要考慮到學生的接受能力還要考慮學生是否感興趣等問題．其次，選擇一本好的教科書是如何安排教學內(nèi)容比例的重要前提，因為現(xiàn)在大學物理教科書得教材比較多，這樣就需要教師慎重地選擇適合自己學生的教科書．我國的教材中大多是注重研究理論，大學物理習題微積分的利用率很高，都比較難．國外大學物理教材中用到微積分的很少，而且大量的物理實例在人類、醫(yī)學、生物、工程等領(lǐng)域得到應用，使學生感受到物理與日常生活緊密相關(guān)．我國清華大學張三慧老師出版的大學物理教材就很不錯，教材中不但有當今以及歷史上的一些物理應用，其中還附有大量的實物圖片．

　　三、教學方式和教學手段的挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)的大學物理教學主要還是通過教師利用板書方式傳遞給同學們，而這樣的方式比較單一，同學們接受的信息量也比較少．隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，這樣的教學方式已經(jīng)滿足不了教學需要．多媒體教學不但可以節(jié)省時間，豐富了學習信息，還可以使學生們印象深刻，大大提高了學生學習的興趣和教學效果．伴隨著大學物理實驗的深入化，開展實驗的儀器也需要進行更新．而且，作為大學物理老師要適應現(xiàn)在的教學環(huán)境，還需要不斷的完善自身的能力，參加培訓課程，提高自己的教學水平，閱讀或關(guān)注一些世界物理界發(fā)展情況等等．完善自身的教學能力，并且能夠結(jié)合我國現(xiàn)狀取長補短．在國外，物理實驗室全天對外開放，學生可以在實驗室里進行實地操作．國內(nèi)，學生在實驗室里操作的時間很短，甚至有的學校實驗設備都不齊全．學生只能通過課后作業(yè)復習學習的知識．

　　四、學生層次培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

　　我們應該學習發(fā)達國家的物理教學經(jīng)驗．我國物理學家楊振寧曾說過:我國培養(yǎng)的學生理論很強，但動手的能力很差，原因是因為國內(nèi)沒有養(yǎng)成動手的習慣更沒有動手的條件．而世界上很多科學家都認為，中國學生的模仿能力很強，但缺少創(chuàng)新能力．迄今為止在世界物理界，我國培養(yǎng)的學生層次都比較低，我國大陸的學生中還沒有得過諾貝爾獎，但美國的盧瑟福一個人就培養(yǎng)出多個諾貝爾獎學生，而且還是在自己的實驗室里．我們必須進行反思，我們的教育問題有哪些問題?

　　總而言之，大學物理教學的探索問題十分嚴重，我們必須進行改革．如何改革?需要大家的共同努力!

大學物理論文7

　　一、網(wǎng)絡資源的利用使教師備課更加高效

　　教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領(lǐng)會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規(guī)定的教學內(nèi)容。在網(wǎng)絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優(yōu)點和不足都發(fā)表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內(nèi)容只能局限于課本，無法調(diào)動學生學習的積極性。而網(wǎng)絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關(guān)的資料，使撰寫的教案內(nèi)容豐富、充實，符合學生的認知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網(wǎng)絡資源對教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂教學效果。

　　二、網(wǎng)絡資源的利用能充分展示物理實驗

　　物理學是一門實驗科學，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實驗，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的`重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養(yǎng)學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學要求，可以將多媒體網(wǎng)絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡資源制作課件向?qū)W生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規(guī)律。當然，網(wǎng)絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優(yōu)化課堂教學也是十分有益的。

　　三、網(wǎng)絡資源的利用能創(chuàng)設生動的教學情境

　　情境教學是教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識水平、認知能力和教學內(nèi)容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現(xiàn)，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

　　1.利用多媒體素材創(chuàng)設教學情境

　　多媒體網(wǎng)絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態(tài)地展現(xiàn)給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調(diào)動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。

　　2.適當運用網(wǎng)絡語言激發(fā)學生學習興趣

　　教學是一門語言藝術(shù)，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發(fā)學生有益的遐想。網(wǎng)絡語言是隨著網(wǎng)絡發(fā)展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網(wǎng)絡密不可分，網(wǎng)絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當?shù)匾�入網(wǎng)絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網(wǎng)絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力�！苯處熿`活運用形象生動、幽默風趣的網(wǎng)絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。

　　四、網(wǎng)絡資源的利用可以提高學生復習的效率

　　學習不是一朝一夕的事情，及時復習可以達到事半功倍的效果。物理學復習的主要任務是達到對物理基本概念、規(guī)律、物理實驗的深入理解和掌握，從而提高運用知識的技能、技巧，使知識融會貫通。物理知識以章節(jié)劃分，每一章節(jié)都有自己獨立的體系，又與其他章節(jié)相互聯(lián)系。物理知識體系龐雜，再加上復習課教學容量大、復習時間緊，在有限的時間里讓學生通過看書復習基本概念、物理規(guī)律，只能是走馬觀花，效果不理想。利用網(wǎng)絡資源，下載精品復習課件，并根據(jù)課程需要進行修改，通過播放課件引導學生復習，是非常有效的方法。教師在制作課件時，要建立完整的知識結(jié)構(gòu)框架，并將知識點細化，將關(guān)鍵詞空出，讓學生通過回憶、翻閱填寫完成。這樣，學生學習的主動性會提高，記憶基本概念也更準確。對物理規(guī)律的深入理解，可以通過做實驗進行強化。在復習時，教師要對實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)做進一步的分析，使學生達到熟練運用實驗結(jié)果解決問題的目的。對普遍理解不透徹的實驗，可以個別重做，但大部分實驗沒有時間做，只能通過教師“講實驗”或?qū)W生回憶進行復習，停留于表象，舍棄了學生的直觀感受。為了提高復習的效率，切實可行的辦法就是利用多媒體技術(shù)將實驗過程去粗取精，通過視頻或動畫模擬呈現(xiàn)給學生，或讓學生到網(wǎng)絡實驗室進行不同實驗的再觀察和再操作，比單純照本宣科的復習用時少、效果好。在實驗過程中，教師可以到資源平臺或教育網(wǎng)站上下載教學所需內(nèi)容，并進行簡單的加工，既可節(jié)省實際的實驗時間，又可高效地完成實驗復習課，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。

大學物理論文8

　　第一篇：大學物理課程改革與實踐

　　摘要：:大學物理是理工科類的一門基礎(chǔ)課程，是為后面的專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養(yǎng)學生探索鉆研、自主創(chuàng)新以及養(yǎng)成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎(chǔ)學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)學科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：:大學物理;課程改革;探索

　　大學物理是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)運動最基本的、最普遍的形式以及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學。大學的物理學的研究對象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學的一切領(lǐng)域中，同時也被廣泛的應用在生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學與工程技術(shù)的基礎(chǔ)。同時在大學課程中，物理課程也是理工科類的一門基礎(chǔ)課程，是為后面的專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養(yǎng)學生探索鉆研、自主創(chuàng)新以及養(yǎng)成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎(chǔ)學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)學科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。

　　一、大學物理課程的現(xiàn)狀

　　物理課程作為我國大學課程體系中的基礎(chǔ)課程，成為理科專業(yè)學生的必修課程之一，但是當下我國的大學物理課程的教學存在許多問題。

　　1．教學內(nèi)容死板，不能與專業(yè)課程相掛鉤在傳統(tǒng)的物理課程的教學中，其內(nèi)容上總體的可分為熱學、力學、電磁學、光學以及近代物理學等幾個部分，從新中國成立以來，已經(jīng)經(jīng)過了多次調(diào)整教材，但是在內(nèi)容上卻沒有太大的變化。在大學物理教學中，大多數(shù)人都只是重視對于物理課程的'專業(yè)理論知識，但是卻忽略了物理的實踐意義，物理課程的本身的目的是為了學生的動手實踐能力做基礎(chǔ)，為不同專業(yè)的學生提供技術(shù)基礎(chǔ)，滿足不同學生、不同專業(yè)的不同需要。但是當下我國的大學物理課程的教學都是千篇一律，所有的學生共用一個教學模板，學習他同樣的理論知識，不能滿足其個人以及學科的需要。

　　2．課程學時較短，內(nèi)容寬泛當下我國對大學物理課程的課時要求是最少要126學時，一些需要加強物理課程學習的理工科的準也就要在144學時以上。但是當下學校在開始強調(diào)專業(yè)技能的同時將專業(yè)課程的學時相對的拉長，相對應的物理課程的學時就被縮小，很多院校的物理課程的學時連最少126學時都已經(jīng)不能滿足。在課程學時不能被滿足的情況下，為了能夠完成物理教學的內(nèi)容，教師在教學的過程中就會針對考試挑選考試的內(nèi)容進行授課，在這種情況下很難對物理中的重點知識點進行具體的分析與講解。

　　3．重視理論知識，忽略實驗教學大學物理課程不僅僅只是包括理論知識，同時物理實驗也是物理教學中的重點，物理實驗是對物理理論知識中的補充。但是當下在物理課程的教學中都是只是重視對理論知識的教學，對實驗課程的教學明顯的不夠重視，課程學時也不能滿足實驗教學應有的學時。甚至有許多的與物理課程相關(guān)的實驗教學都沒有開設。所以就直接導致學生對實驗課程的興趣下降，對物理課程也提不起興致。

　　4．考評的方式單一受我國當下的應試教育的影響，對大學物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績與實驗成績相結(jié)合的方式，理論成績的評分方式就是以期末考試的成績最為主要的評價方式。而這種考評方式直接影響教師教學的質(zhì)量，即很多教師對于那些不考試的學生通常都不會深入的講，對于那些考試的學生就會針對考試進行講課，學生受考試的壓力而去被動的學習，無法對物理課程真正的提起興趣。

　　二、轉(zhuǎn)型下大學物理課程改革的措施

　　1．根據(jù)不同的專業(yè)制定教學方向，調(diào)整教學內(nèi)容當前我國的大學物理課程的教學學時不足，教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)。針對這個現(xiàn)狀，在大學設立課程時就應該根據(jù)不同的專業(yè)學科的需要來適當?shù)恼{(diào)整授課內(nèi)容，比如對于土木工程以及機械類等專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容中對力學的需求比較高，所以教師在教學的過程中就可以側(cè)重于對力學部分的講解。而計算機類的專業(yè)對電磁學以及光學的要求比較高，教師就可以針對學科的需求重點的講解電磁學和光學的部分。這樣一來就可以滿足不同專業(yè)的學生的不同需求，同時還可以幫助學生更好的掌握其自身的專業(yè)內(nèi)容，還可以增加對物理課程學習的積極性，增強對物理課程的興趣。

　　2．針對不同的專業(yè)，開設不同的物理實驗物理實驗是物理教學中的重要的組成部分，對物理實驗課程的開設可以根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的實驗課程，實驗課程是為了幫助學生更好的理解、掌握書本的理論知識，根據(jù)不同專業(yè)的學習內(nèi)容的不同，設置不同的實驗教學課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識與理論更直觀的展現(xiàn)在學生的眼前，幫助學生更好的接受課程內(nèi)容。同時在豐富的物理實驗中增加對物理實驗的興趣，豐富物理課程，培養(yǎng)學生對物理課程的學習積極主動性。

　　3．完善考試評價模式。實施考、評相結(jié)合的方式在物理考試中，要想增加學生對物理課程的興趣，提高學生的積極主動性，就應該改變過去的那種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，可以在考試評價的模式中增加對學生的實驗能力的評價，或者可以通過對提出一些與物理課程相關(guān)但是書本內(nèi)容中沒有體現(xiàn)的問題，讓學生解答，一可以考量學生對課本知識的掌握情況，二來可以檢測學生對理論知識的靈活運用的情況。通過改變過去的以考試分數(shù)定成績的模式，減輕學生的考試壓力，讓學生真正的做學習的主人，積極哦主動的參與到學習中來。

　　參考文獻:

　�。�1］王瓊．地方本科高校轉(zhuǎn)型形勢下大學物理教學改革的幾點建議［J］．大眾科技，20xx(179)．

　　［2］李慧，周燕南，陳賀．民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下大學物理課程的探索與實踐［J］，科技視界．

　　第二篇：大學物理課程教學改革研究

　　摘要：大學物理課程作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，在培養(yǎng)應用型人才過程中起著重要的作用。本文在高校轉(zhuǎn)型背景下，針對大學物理課程教學目前面臨的問題，從教學內(nèi)容、教學模式和可和評價方式三方面進行探討，提出了相應的變革措施。

　　關(guān)鍵詞：大學物理教學；教學改革；教學模式

　　一、引言

　　針對當今中國大部分高校畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足企業(yè)需要的問題，國家和教育部提出高校轉(zhuǎn)型這一重大舉措。大學物理作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，是研究物質(zhì)及其運動基本規(guī)律的科學，也是現(xiàn)代工程與技術(shù)的基礎(chǔ)。學習大學物理有助于培養(yǎng)學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、理論聯(lián)系實際能力、工程實踐能力、實踐動手能力等。通過本課程的學習，可為后面專業(yè)課程的學習奠定必要的物理基礎(chǔ)。但怎樣使大學物理教學能夠更好地為培養(yǎng)應用型人才服務，是一個值得思考的問題。為此，我們從課程內(nèi)容、教學模式以及考核評價方式等視角來探討如何有效地進行大學物理教學的改革。

　　二、分專業(yè)制定教學內(nèi)容，實現(xiàn)大學物理教學與專業(yè)教學的銜接

　　構(gòu)建專業(yè)模塊教學體系。在當今大學物理教學中，由于教學大綱長久不變，對非物理的各專業(yè)學生，大學物理的教學模式都一樣，統(tǒng)一采用相同的授課內(nèi)容和授課計劃，甚至連授課的側(cè)重點都相同，各專業(yè)之間沒有區(qū)分，教學內(nèi)容與學生專業(yè)不能有機地結(jié)合，體現(xiàn)不出專業(yè)特點。這種不能將大學物理知識與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合的教學模式，使得學生認為學習“大學物理沒用”，不能引發(fā)對大學物理的學習興趣，不能引起應有的重視，教學效果自然不佳，物理教學本有的價值不能得到真正地實現(xiàn)。針對這一問題，我們應對此進行改革，根據(jù)不同專業(yè)，組建適合專業(yè)需要的模塊式教學體系。合理規(guī)劃教學側(cè)重點。教師應在充分了解學生專業(yè)背景的.前提下，合理制定教學內(nèi)容。例如，針對化工學院學生，首先，應組建以熱學、近代物理內(nèi)容為核心的教學體系，其次，是力學和電磁學。針對信息學院學生，與他們專業(yè)聯(lián)系最為緊密的是電磁場、振動和波動，應組建以電磁學、波動光學為核心的教學體系。使學生覺得物理與自己的專業(yè)密切相關(guān)。另外，結(jié)合不同專業(yè)特點，可將物理學在各行各業(yè)的應用前沿引入大學物理教學，給教學內(nèi)容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。

　　三、注重和加強實踐式教學方法的應用

　　大學物理實驗作為理論課程的重要補充，是課堂教學中不可分割的一部分。重視大學物理的演示實驗教學，改變由于課時少、非物理專業(yè)課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學物理演示實驗教學的現(xiàn)象。甚至，有些學校實驗器材是由實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見。必要的演示實驗一定要在課堂進行，不可忽視。通過一些演示實驗，可以讓學生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀、更具體的物理圖像，也會收到意想不到的教學效果�？梢酝ㄟ^對大學物理理論教學內(nèi)容的壓縮，增加與理論教學相匹配的演示實驗內(nèi)容，加強學生對理論知識的消化、理解，提高學生學習的主動性。開設的實驗課與理論課講授應齊頭并進，防止理論課與實驗課脫節(jié)。除做基礎(chǔ)性實驗外，還可以開設一些研究型實驗和綜合性實驗，這樣可以使大學物理的教學變得生動、活潑和易于接受，使老師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

　　四、改革考試內(nèi)容與形式，提高學生學習的自覺性

　　目前，學校的考核方式是：期末卷面成績占總成績的70%，平時成績（作業(yè)與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學生認為平時學習再好也沒有最后期末考試重要。為了凸顯應用型人才的培養(yǎng)目標，應改變現(xiàn)在的考試模式，采用多種考試方法相結(jié)合。更應考核平時的應用能力，提高平時成績所占比例。平時成績不能僅限于課后作業(yè)與考勤，應突出實驗報告和實驗課堂上的表現(xiàn)，如筆者在每堂課的最后階段，都會讓學生自己總結(jié)本課的學習體會。總之，讓考核體現(xiàn)在整個教學過程的多個環(huán)節(jié)中，成為一種綜合評定。

　　五、結(jié)束語

　　非物理專業(yè)大學物理教學是個值得探討的課題。希望通過對大學物理教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學生專業(yè)相結(jié)合，更好地發(fā)揮基礎(chǔ)學科作用，對培養(yǎng)應用型人才起到積極的促進作用。

　　參考文獻：

　　[1]史建新，陶平.工科大學物理教學與學生專業(yè)結(jié)合的教學模式改革[J].科技信息，20xx

　　[2]韓桂華.大學物理與專業(yè)結(jié)合的教學模式探究[J].中國科技信息，20xx

　　[3]劉運新.非物理學專業(yè)的大學物理教學現(xiàn)狀及改革建議[J].

　　第三篇：大學物理教學改革探討

　　摘要：應用型本科院校“大學物理”教學面臨的局面非常嚴峻：教學內(nèi)容載荷超限、表達方式晦澀難懂、知識背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學生差別，造成學生普遍感覺“大學物理”難學。研究認為編寫注重追求邏輯嚴密、著力避免空洞表述、數(shù)學運用嚴謹規(guī)范、內(nèi)容組織由易到難、教學要求增強彈性的合適教材，并在教學上開展形式多樣的教學活動，是解決“大學物理”教學效果不佳的有效嘗試。

　　關(guān)鍵詞：大學物理；教師；教材；教學；探究

　　大學課程是教師和學生共同參與的以培養(yǎng)計劃、教學大綱、教材等為依據(jù)進行的教學活動的總和。隨著高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應用型”轉(zhuǎn)變是發(fā)展的方向之一。“大學物理”是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新精神、應用意識、創(chuàng)造能力，提高應用型高級工程技術(shù)人才素質(zhì)等方面起著不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學生感覺“大學物理”難學、教師認為“大學物理”難教的現(xiàn)象。任課教師有責任為改變這種狀況進行探索、研究。因此，認真思考教學難在何處、教材如何編寫、教學如何組織這幾個問題對大學物理教學改革具有重要的實用價值和指導意義。

　　一、教學難在何處

　　１．教學內(nèi)容載荷超限

　　教育部物理基礎(chǔ)課程教學指導分委會編制的《理工科類大學物理課程教學基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學物理課程學時數(shù)不少于１２６學時。我校大學物理課程目前有４種學時：９６學時、８０學時、６４學時和４８學時。９６學時、８０學時講授除相對論外的全部Ａ類內(nèi)容，６４學時講授除相對論、電磁學外的全部Ａ類內(nèi)容，４８學時講授力學和電磁學兩部分的Ａ類內(nèi)容。按照布魯姆教育目標分類，應用類知識點要求學生能求解一定難度的分析計算題。６４學時列出的應用類知識點４８個，平均每個應用類知識點分配１．３學時。其他學時的課程也類似。總體上看，教學內(nèi)容多，學生消化掌握有難度。

　�。玻�表達方式晦澀難懂

　　在運動學中，坐標系的概念本是一個易于理解和應用的數(shù)學概念，是求解物理問題時選擇的表達工具。但是，有人表達成“坐標系是參照系的抽象”或者“坐標系是數(shù)學化、定量化的參照系”，這些表達晦澀難懂，沒有實際意義。一個新的物理概念的引入，不是源于生活工程實踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學中的力矩概念。事實上，力矩概念與力的概念作對比有相似性：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，力對轉(zhuǎn)軸的矩是改變定軸轉(zhuǎn)動剛體運動狀態(tài)的原因。按照這個定義，啟發(fā)觀察思考使定軸轉(zhuǎn)動剛體運動狀態(tài)發(fā)生變化與哪些因素有關(guān)，從而引入力對轉(zhuǎn)軸的矩的計算公式。這樣才能啟迪思維、體驗樂學、培養(yǎng)興趣。

　�。常�知識背景交待不清

　　“大學物理”教學中需要大量運用高等數(shù)學知識，但多數(shù)教材在運用時不作交待。例如，運動學中由初始條件和加速度表達式求速度表達式的問題求解，用的是高等數(shù)學中微分方程的分離變量積分法。一個問題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個變量。如果由加速度僅是速度的函數(shù)求速度作為坐標的函數(shù)，方程中就有三個變量時間、坐標和速度，需要將時間變量換成坐標變量。變換的方法是將速度作為坐標的函數(shù)，坐標又是時間的函數(shù)。因此，速度對時間求導數(shù)是復合函數(shù)的求導，表達式是根據(jù)復合函數(shù)求導規(guī)則得到的。像這類問題在教材中應該闡述清楚。

　�。矗�例題缺少分析討論

　　設計的例題應該較好地讓學生了解學到的概念、規(guī)律應用的思路及涉及到的條件，給學生解決類似問題提供示范。例題分析的過程應包括題意解讀、相關(guān)概念和規(guī)律回顧、運用條件分析和解題思路規(guī)劃等。在布羅姆的教育目標分類中［２］，例題分析對于促進學生在“理解”和“應用”水平上的學習具有重要作用。例題的討論主要應包括解讀題解結(jié)果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應用場合，評論學習價值等。在布魯姆的教育目標分類中，例題討論將學生的學習引向高層次目標，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴重降低了例題的教學示范作用。

　�。担�缺少考慮學生差別

　　隨著高等教育的大眾化發(fā)展，普通高等學校的生源渠道越來越多，有普通高考招生的、有單獨考試招生的、有專轉(zhuǎn)本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類別。觀察研究表明，這些不同來源學生的學習基礎(chǔ)、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別。但是，學校制定的培養(yǎng)計劃卻少見差別。大學物理課程也是執(zhí)行相同的大綱，教學要求偏高求全，基礎(chǔ)和能力差的學生再努力也達不到目標的要求，因而挫傷了一部分學生的學習積極性，從而導致教學效果不佳。

　　二、教材如何編寫

　�。保�注重追求邏輯嚴密

　　教材邏輯嚴密的論述體系會給學生學習科學表達思想提供良好的示范�！斑\動學”是大學物理教學的.開篇，討論的問題只涉及運動的描述，不涉及運動產(chǎn)生的原因即力和質(zhì)量。但是，大多數(shù)大學物理教材在運動學中引入質(zhì)點的概念，這一點沒有工科理論力學教材處理得好，而理論力學課程是在大學物理課程之后開設的，理論力學教材的編寫特色值得大學物理教材編寫者學習。大學物理教材的編寫要注重追求邏輯嚴密。首先，要保證前述知識為后續(xù)知識服務的完備性，為自身服務好。例如，機械波部分陳述波長的概念應該在陳述簡諧波的概念之后，因為離開了簡諧波談波長是沒有意義的。其次，類似的研究課題采用類似的邏輯結(jié)構(gòu)，能夠促進學習的正遷移。例如，機械波部分的平面簡諧波與機械振動部分的簡諧振動就是類似的課題，但目前大多數(shù)教材采用的邏輯結(jié)構(gòu)顯著不同。簡諧振動采用的結(jié)構(gòu)是定義（振動表達式）—物理量—動力學—能量—合成。平面簡諧波采用的結(jié)構(gòu)是物理量—建立表達式（—動力學）—能量—干涉等，而建立表達式的過程在習題求解中沒有應用，對促進理解作用也不大，建議采用的結(jié)構(gòu)是定義（平面波表達式）—物理量—動力學—能量—干涉等。第三，各部分的教學目標在邏輯上要協(xié)調(diào)一致。如“量子物理”基礎(chǔ)中需要求解一維無限深勢阱的薛定諤方程，屬于動力學，在“機械振動”和“機械波”部分應作相應的加強，做好邏輯準備。另外，大學物理中知識應用較少、數(shù)學基礎(chǔ)準備不足的內(nèi)容，如氣體分子動理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學中的通量及環(huán)流等應大刀闊斧地砍掉，重要的是把學生能夠深入探究的知識學深學透，得失相宜。

　�。玻�著力避免空洞表述

　　要使介紹的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系緊密、清晰地反映出來，做到落地生根。例如，目前多數(shù)大學物理教材的運動學部分一開始總是介紹質(zhì)點、參照系、坐標系的概念，因與運用分離而顯得空洞。如果先介紹直線運動，用運動方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運動，則可以討論：（１）坐標原點是參照物上的一點，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著是帶有刻度的運動軌道，代表了參照系）；（２）坐標系是刻畫空間位置的工具，在描述直線運動時就是Ｏｘ軸。另外，質(zhì)點的概念宜在“牛頓運動定律”部分分析介紹。要著力避免空洞表述，就要找出大學物理中的核心概念和規(guī)律，逐步深入地進行剖析。仍以運動學為例，描述一般運動用位矢隨時間的變化規(guī)律，即運動方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類似地，位矢的起點Ｏ是參照物上的一點，代表了參照系；坐標系也是刻畫空間位置的工具，坐標系的作用更是將位矢這種幾何量通過代表坐標系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標量積而解析化。因此，運動方程是運動學的核心概念，參照系、坐標系是服務于運動方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說明和闡釋中介紹，從而達到強化關(guān)聯(lián)的目的，以深化對概念的理解。

　　３．數(shù)學運用嚴謹規(guī)范

　　大學物理中大量運用高等數(shù)學知識，如微積分、微分方程、矢量代數(shù)與分析、概率與統(tǒng)計等。要做到數(shù)學運用嚴謹規(guī)范，就要根據(jù)培養(yǎng)目標和學生水平對數(shù)學運用的范圍和難度作出定位。如，對于單獨招生的學生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數(shù)和分析的運用；對于普通招生的學生宜在微積分水平的基礎(chǔ)上拓展到矢量代數(shù)和分析的運用。在數(shù)學運用時，清楚說明運用數(shù)學知識的內(nèi)容。內(nèi)容組織由易到難，盡可能理順前導知識與后續(xù)知識間的關(guān)系。如，運動學由易到難的順序應該是先直線運動，后簡諧運動、圓周運動，再剛體定軸轉(zhuǎn)動、彈性體的波動等。動力學由易到難的順序應該是先牛頓運動定律和剛體定軸轉(zhuǎn)動定律（與牛頓運動定律作類比討論，不涉及轉(zhuǎn)動慣量的計算），并對運動學中的五種運動作動力學分析，然后質(zhì)點的動量定理、剛體定軸轉(zhuǎn)動的角動量定理、質(zhì)點的動能定理、剛體定軸轉(zhuǎn)動的動能定理，再后質(zhì)點系的動量定理、質(zhì)點系的角動量定理、質(zhì)點系的動能定理，最后勢能、功能原理和三個守恒定律。

　　４．教學要求增強彈性

　　由于目前普通高等學校的學生來源渠道多樣，學生的學習基礎(chǔ)、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別，因此大學物理教材要充分考慮這個因素，設計出有彈性結(jié)構(gòu)的教材體系。按照布魯姆的教育目標六層次分類（了解、理解、應用、分析、綜合、評價）設計重要概念、規(guī)律的陳述和論證。為充分體現(xiàn)學生的學習主體地位、避免課堂玩手機等干擾，應更多地把概念、規(guī)律的論證過程編成習題，讓學生思考、練習、體驗。這為增強教學的彈性提供了機制，教師可以根據(jù)學生的情況決定取舍、方法、要求等，同時改變目前教材全盤給出不留思考余地、練習形式要求低級，造成學生死記硬背的不良狀況。

　　三、教學如何組織

　�。保�課堂示范引領(lǐng)學習

　　課堂是學生學習、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺。照本宣科是學生上課玩手機、逃課的主要原因之一。課堂教學是師生都應積極參與的活動，教師在課堂上要做好示范，引領(lǐng)學生扎實有效地學習。要做到這一點，教師就要精心設計課堂教學內(nèi)容。教師的引領(lǐng)式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉(zhuǎn)動定律的教學，可以與牛頓運動定律類比，分三點陳述力對轉(zhuǎn)軸的力矩的理解：

　�。ǎ保┝�對轉(zhuǎn)軸的力矩是改變定軸轉(zhuǎn)動剛體轉(zhuǎn)動狀態(tài)的原因；

　�。ǎ玻┝�對轉(zhuǎn)軸的力矩與定軸轉(zhuǎn)動剛體的角加速度成正比；

　�。ǎ常┝�對轉(zhuǎn)軸的力矩是定軸轉(zhuǎn)動剛體間的相互作用。力對轉(zhuǎn)軸的力矩的計算公式則可根據(jù)第１條推理得出。由牛頓運動定律推導剛體定軸轉(zhuǎn)動定律，一方面是為了說明剛體定軸轉(zhuǎn)動定律不是基本的實驗定律，另一方面是為了給出轉(zhuǎn)動慣量的理論計算公式。在推導中要著重說明牛頓運動定律的切向表達式為什么不能直接求和。課堂教學的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導學生理解題意，建立與相關(guān)概念、規(guī)律間的聯(lián)系，不能簡單地只是給出答案。

　�。玻�網(wǎng)絡自測檢查學習

　　網(wǎng)絡自測檢查學習效果是網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的重要應用［３］，其顯著的優(yōu)點是學生能及時獲得反饋，對改善自身的學習起著重要的作用。傳統(tǒng)的書面作業(yè)教師一般一周批改一次，周期長，反饋不及時。學生對待書面作業(yè)的態(tài)度也存在很大問題，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍。書面作業(yè)不能反映學生的學習狀態(tài)，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)大量平時成績似乎很好的學生，課程結(jié)束考試成績卻極差。網(wǎng)絡自測能夠較真實地反映學生的學習水平和質(zhì)量，與考試成績正相關(guān)度高。

　�。常�課外活動活躍學習

　　豐富多彩的課外活動能夠調(diào)動學生的學習智能，活躍學習氛圍。由教師命題，學生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書面和手機攝像記錄討論過程，自用網(wǎng)絡平臺開展評比，按照討論質(zhì)量和個人表現(xiàn)給予平時成績獎勵。這種課外討論形式既構(gòu)建了競爭機制，又需要同伴有效合作；既學習鞏固學科知識，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習題解的ＰＰＴ制作競賽、說明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實驗設計競賽、參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各類學科競賽等，這些都為學生展示各類才智搭建了廣闊的舞臺，活躍了學生的學習生活。

　�。矗�同伴合作高效學習

　　鼓勵同伴合作能夠促進學生討論，提高學習效果。在討論過程中產(chǎn)生的分歧會使他們懷疑個人看法的正確性，產(chǎn)生觀念上的沖突、動搖及失衡，體驗認知的好奇，激發(fā)學生學習興趣，積極地尋找資料，從而促進物理概念的深刻掌握與記憶。在同學互相質(zhì)疑和解釋彼此結(jié)論的過程中能產(chǎn)生高質(zhì)量決策和推理水平，產(chǎn)生新思想和方案，及更好的知識遷移；在討論問題時，每人都要闡釋自己的觀點，說服他人；傾聽別人的陳述和批評，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結(jié)論，可以有效地促進學習［４］。

　�。担�管理制度促進學習合理的管理制度能夠激發(fā)學習熱情，促進學習；反之，卻會削弱學習投入，阻礙學習。例如，某校運用網(wǎng)絡自測系統(tǒng)進行平時作業(yè)和測驗，總評分規(guī)則為平時成績占５０％，考試成績占５０％。這樣，如果學生平時成績８０分，考試只要４０分就能及格，其結(jié)果是學生千方百計刷高平時成績，而書面考試成績平均分遠低于其他班級。主要原因之一就是源于人的安樂本性，“６０分萬歲”，考前考中都不努力。簡單地提高平時成績的比例，還要提高總評及格率，就是鼓勵平時成績送分，結(jié)果是形成不良學習風氣。合理的管理制度應該是嚴格平時考核，適當分配比例，平時成績占比不宜高于４０％。教師在課程教學管理中，要合理制定評分規(guī)則，嚴格執(zhí)行評分規(guī)則，切實做到公平公正，這樣才能促進優(yōu)良學風形成，提高教學質(zhì)量。

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大學物理論文9

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富大學物理探究式教學資源

　　獲取網(wǎng)絡信息資料，充實探究式教學內(nèi)容。在物理探究式教學中，可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)上資源，對每個探究式教學專題建立資料庫，一些資料供課堂探究式教學使用，一些資料讓學員課外自主學習。同時從國外網(wǎng)頁尋找下載信息資源，設計成探究式討論題目，減少與國內(nèi)教材內(nèi)容重合；還可以把網(wǎng)上國外學生大學物理相關(guān)課題研究發(fā)表的優(yōu)秀論文推薦給學生。許多物理類網(wǎng)頁上的內(nèi)容都可以作為現(xiàn)有教材的補充。例如，在相對論教學中，可以從數(shù)字化期刊中獲取最新研究動態(tài)，提出探究式問題，豐富學生對相對論的理解，而且相對論知識在生活里的實際應用也成為相對論理論正確性的有力支撐。同時，老師可以提供網(wǎng)址，要求學生課外提前閱讀有關(guān)的資料，為探究式教學提供素材。下載物理教學軟件，提供豐富多彩的教學手段。國內(nèi)外的物理老師已經(jīng)在物理教學軟件開發(fā)方面做了許多的工作，他們很樂意與同行分享成果。網(wǎng)上有免費下載的物理教學軟件，其形象生動的揭示物理過程、引人人勝的動態(tài)畫面，是傳統(tǒng)教學手段的有效補充，為開展探究式教學提供了場景。借助這些軟件可動態(tài)揭示物理過程，反映微觀現(xiàn)象，加深學生對物理本質(zhì)的理解。應用這些教學軟件，豐富探究式教學手段。

　　網(wǎng)上互動，延伸物理教學研討時空。充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵有條件的學生參加物理學習電子論壇、閱覽物理學發(fā)展動態(tài)方面的論文、參加研討活動，引導他們進入虛擬的物理教學課堂，開展網(wǎng)上交流，研討問題，拓展視野，提高知識運用探索未知物質(zhì)世界的能力。跨國思想交流，促進物理探究研究。網(wǎng)絡世界很精彩，老師可以閱讀或下載國外教學研究期刊、參加跨國物理教學研究討論小組，縮短與國外物理老師在時空上的距離，緊密跟蹤國際物理教學發(fā)展最新動向，學習和研究新的探究式教學理念、教學思想和教學方法，了解國外在互聯(lián)網(wǎng)、計算機方面用于物理教學的情況。實際上，越來越多的國內(nèi)大學物理老師積極地參與網(wǎng)上物理教學研究的交流討論，有的老師在網(wǎng)上物理教育電子論壇撰文發(fā)表物理教學改革的工作，介紹大學物理探究式教學體會文章，極大地促進了老師物理教學的國際交流。

　　2利用網(wǎng)絡資源開展物理探究式教學需注意的幾個問題

　　引導學生掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧。學生對上網(wǎng)和計算機還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂方面的。作為基礎(chǔ)課，大學物理課程一般在一二年級開設，學生還不完全能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)開展學術(shù)性工作，很有必要指導學生了解互聯(lián)網(wǎng)的使用技術(shù)，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術(shù)，學生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當?shù)奈锢碚�。面對網(wǎng)上如大海般浩瀚的信息資源，同學們還不知道如何選擇。老師的推薦指導可以幫助學生提高上網(wǎng)學習效率，但要根據(jù)學生的基礎(chǔ)推薦有切合現(xiàn)實的網(wǎng)站。為了激發(fā)學生學習物理興趣，可以先將部分精彩物理網(wǎng)站內(nèi)容，在課堂教學上展示出來。當同學們感覺興趣盎然之時戛然而止，再告訴他們在哪些網(wǎng)站可以找到。好奇心和興趣會使他們主動去獲得知識，也可以讓學生交流自己尋找到的精彩大學物理站，提升他們更好地獲取和利用網(wǎng)絡資源的能力。布置探究性學習任務，引導學生熟悉網(wǎng)上圖書館。國外著名大學老師常常給學生布置學習任務和研究課題，牽引學生在網(wǎng)上圖書館自己查閱收集資料，做學習和研究報告，提高學生的自主學習能力，這也是探究式教學的基本要求。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的。”后一種由于學生能享有的學習條件有限和教師的教學理念，在我國傳統(tǒng)的物理教學中一直沒有受到重視。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和大規(guī)模運用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學生寫一篇有關(guān)相對論研究報告，由于不同學生的關(guān)注點不同，那么作業(yè)的結(jié)果會精彩紛呈。有的.可能會寫相對論的發(fā)展史，有的可能會寫相對論時空觀及在現(xiàn)代航天領(lǐng)域的應用，有的則可能闡述目前人們關(guān)于相對論不同觀點的爭鳴。利用網(wǎng)絡世界強大的交互性，凸顯學生物理探究式學習的主體性。互聯(lián)網(wǎng)是一個知識的綜合體，網(wǎng)上有各類學術(shù)專題討論區(qū)的論壇，各個論壇涉及的主題和專業(yè)方向范圍各有側(cè)重。鼓勵學生個性化發(fā)展，選擇自己感興趣的物理領(lǐng)域主題論壇，參與討論，發(fā)表意見，提出問題，尋求幫助，在思想交鋒過程中激發(fā)靈感，進行跨越時空、跨越文化的交流，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設了有利環(huán)境。

　　3強化老師自身素質(zhì)，建立一支開展大學物理探究式教學的教師隊伍

　　3.1更新觀念，創(chuàng)建探究式教學新型師生關(guān)系

　　傳統(tǒng)的老師是學生崇拜的偶像、無所不能的權(quán)威，這個高高在上的權(quán)威形象在網(wǎng)絡世界面前不可能繼續(xù)維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開，把教學關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到以學生為主的探究式教學模式上來。基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式教學使學生成為物理學習的主體，學生做得越多他就學得越多，網(wǎng)絡為學生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學術(shù)權(quán)威變成學生探索物理知識歷程求知路上的同行者，通過這個紐帶，師生之間的關(guān)系趨于更加和諧。

　　3.2提高老師信息素質(zhì)，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代探索式教學新需求

　　通過國際互聯(lián)網(wǎng)，老師也有更多自我充電機會來提高自身素養(yǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)上有許多各類物理學術(shù)專題討論區(qū)的電子論壇，物理專業(yè)研究人員的博客中也有許多物理學術(shù)思想和學術(shù)著作的相關(guān)信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡潔信息聚合)的簡稱，通過老師定制由網(wǎng)站直接把信息推送到計算機桌面的技術(shù)，是傳遞信息、互動交流領(lǐng)域新技術(shù)的典型代表。學習物理時，學生可以通過RSS閱讀器訂閱相關(guān)感興趣的物理專題內(nèi)容，網(wǎng)站內(nèi)容更新時，只要打開計算機，就能實時看到新信息的標題和摘要，并可以有側(cè)重點的選擇閱讀全文�？梢赃x擇代表性期刊或領(lǐng)域關(guān)鍵詞、研究主題等方式來訂閱自己關(guān)注的信息，每天一打開RSS閱讀器，就可以在第一時間獲取所需的最新信息動態(tài)，可以大大節(jié)省查詢檢索時間，提高獲取有效信息的效率。

　　網(wǎng)上分布著許多老師物理學研究領(lǐng)域涉獵的專業(yè)網(wǎng)站，其中不乏有物理學科排名靠前的知名大學和研究機構(gòu)主辦的專業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀站點。許多從事物理科學研究的學會和協(xié)會也建有自己的網(wǎng)站，經(jīng)常發(fā)布物理學科的研究新領(lǐng)域和研究新成果，并公布一些最新的學術(shù)動態(tài)、會議信息等。對于指導學生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動而言，專利文獻是獲得新技術(shù)信息的重要渠道。學科信息站是將一學科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的研究機構(gòu)、同行專家、信息資源、專業(yè)會議和參考工具等聚合在一起。物理類學科信息門戶是為物理教師提供高質(zhì)量網(wǎng)絡信息獲取服務的一個有效入口。學科信息門戶的構(gòu)建是基于學科分類體系，提供主題瀏覽和層級瀏覽結(jié)構(gòu)，并提供關(guān)鍵詞或主題詞的檢索。

　　3.3合理配置教學梯隊，構(gòu)建一支有能力開展探究式教學的隊伍

　　（1）采取“走出去，請進來”的方式，積極創(chuàng)建有利條件，為教學團隊成員提供學習機會，改善教師的知識結(jié)構(gòu)。通過外出送學、進修培訓、交流合作，不斷提升教師隊伍的教學業(yè)務能力和知識深度寬度。邀請國內(nèi)教學研究專家、教學名師來院傳授經(jīng)驗，進行現(xiàn)場指導交流，開拓團隊教師視野和教學法運用技巧。積極創(chuàng)造條件，讓更多的教師參加國際國內(nèi)會議，及時了解國內(nèi)外教學改革動向，促使教師隊伍具有國際化的視野和素質(zhì)。

　�。�2）建立定期的議教、研教和學術(shù)交流制度，精選研究討論課題，認真開展研討，研究解決教學隊伍教學及科研中存在的現(xiàn)實性、緊迫性問題，實現(xiàn)教學經(jīng)驗共享、知識結(jié)構(gòu)互補，營造百家爭鳴、尊重創(chuàng)新、積極上進、充滿生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強帶弱，促進青年教員快速成長。建立探究式教學教授“示范課”、副教授“觀摩課”和青年教師“競賽課”制度，定期舉行探究式教學觀摩活動，活躍教學氣氛，互相觀摩，取長補短，共同提高。

　�。�3）鼓勵教師成員勇于承擔探究式教學研究、教學改革課題，構(gòu)建探究式教學資源庫，多寫探究式教學論文、多出成果，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，以學術(shù)促進教學。制定相應的激勵措施，鼓勵教師為探究式教學發(fā)展獻計獻策，積極申報各級各類教學研究與改革項目，鼓勵成員參加全國和全軍性的物理教育交流研討和相關(guān)學術(shù)會議。

　　4結(jié)語

　　微課慕課的發(fā)展、教育部國家精品課和視頻公開課的建設使教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡化具有十分廣闊的前景。校園網(wǎng)的開通，打破了課堂教學的時空限制，使學生在任何時間、任何地點都能學習，快速地利用教育信息資源，滿足到了學生不同智力結(jié)構(gòu)和知識架構(gòu)學習的自主性和差異性。豐富的網(wǎng)絡教學資源，優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機制，教育資源的優(yōu)化配置，為開展大學物理探究式教學提供了一個平臺和接口。同時，網(wǎng)上物理研討專區(qū)給了青年學生一個發(fā)展自我個性、完善自我品格的良好空間。在網(wǎng)絡的世界里，沒有社會上教育資源的不平等現(xiàn)象，每個人都是享受平等的教育機會，可以自由表達內(nèi)心世界，說出自己心里最想說的話，想問自己最想問的問題。在一定程度上可以說，網(wǎng)絡讓人們發(fā)現(xiàn)了真實的自我，對自己的特色、興趣愛好、發(fā)展方向有了真實的感受。只要我們以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待和利用網(wǎng)上信息資源，網(wǎng)絡上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態(tài)勢和非凡進程推動物理探究式教學工作良性發(fā)展。

大學物理論文10

　　摘要:先分析MOOC教學的優(yōu)勢與不足，再分析大學物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:MOOC;大學物理實驗;自主學習

　　一、MOOC教學的優(yōu)勢與不足

　　MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統(tǒng)教學少。作為一種新型的學習和教學方法，MOOC教學具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統(tǒng)教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學生學習動因是極大促進，已經(jīng)遠遠超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補的關(guān)系。有人預言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學，大學中有MOOC�！盡OOC教學的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權(quán)交給學生，發(fā)揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學，可提高學生的參與度、批判性思維和學習態(tài)度。

　　二、大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與問題

　　大學物理實驗是大學一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設備的預習，僅靠書本對實驗設備的描述及插圖，學生很難對實驗設備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復習環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應用的拓展是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。

　　三、MOOC教學模式與大學物理實驗教學融合的設計探索

　　(一)大學物理實驗MOOC資源的設計

　　MOOC教學的重要環(huán)節(jié)是教學資源的建設，大學物理實驗的MOOC資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應該包含實驗原理、實驗設備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設備的'正確操作方法提供必要保障。MOOC教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。MOOC教學資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢對學生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)大學物理實驗教學過程與MOOC教學的融合

　　大學物理實驗的預習環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學生MOOC學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學資源，學生完成MOOC中的相應數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質(zhì)量，達到提高大學物理實驗教學質(zhì)量的目的。

　　四、總結(jié)

　　大學物理實驗教學與MOOC教學各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養(yǎng)學生實驗技能，提高教學質(zhì)量是大學物理實驗教學改革的方向。

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大學物理論文11

　　[摘要]: 從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區(qū)別,指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。

　　[關(guān)鍵詞]: 大學物理;中學物理;教學;銜接

　　對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識,高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響,正如俗話所說:一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

　　一、大學物理和中學物理的主要區(qū)別

　　1.教材的區(qū)別。

　　從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

　　從教材的內(nèi)容來看:中學物理教材的內(nèi)容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識,而且與數(shù)學知識的結(jié)合不是非常緊密,物理中要用到的數(shù)學知識,學生已在數(shù)學課上學過,所以難度較小;而大學物理教材的內(nèi)容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數(shù)學知識的結(jié)合比較緊密,大學物理中要用到的高等數(shù)學知識,有許多內(nèi)容學生在高等數(shù)學課還沒學過,所以難度增加了。

　　從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動;每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習題,這除了使學生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外,還有二個重要作用:一是幫助學生及時鞏固、復習所學內(nèi)容,二是增強學生學好物理的自信心,因為每節(jié)內(nèi)容后給出的練習題都是本節(jié)公式、原理的直接應用,所以絕大多數(shù)學生都能正確求解,而教學心理學的研究表明,學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺,這種感覺不僅會提高學習物理的興趣,而且會增強學好物理的自信心(中學物理實驗編排在教材之中)。大學物理教材很少從演示實驗,生產(chǎn)實際,生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識,它注重理論上的分析、推理、論證;插圖較少,所以比較抽象;每章后才配有思考題和習題, 對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難(大學物理實驗不編排在教材中)。

　　2.教學方法和手段的區(qū)別。

　　中學物理由于教學內(nèi)容少,課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內(nèi)容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習,加深學生的`理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學物理由于教學內(nèi)容多、課時少,課堂教學的信息量大, 很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學生課后自己總結(jié)和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透;大學物理教學,以物理思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主,主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。

　　3.教學信息反饋方法的區(qū)別。

　　中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業(yè)得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業(yè)的現(xiàn)象,所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

　　4.學習方法上的區(qū)別。

　　中學生一般課前不預習,上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業(yè)外,就是求解大量的題目, 學習的主體意識不強,對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點,做好課堂筆記,課后及時復習,總結(jié),做的題目不在多,而在精;要有比較強的學習主體意識。

　　5.學習目的和目標上的區(qū)別。

　　雖然中學物理教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學習中學物理的目的,但現(xiàn)實中大多數(shù)的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學, 因為目標明確,所以大多數(shù)中學生學習比較刻苦、自覺。同樣,雖然大學物理教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學習大學物理的目的,但現(xiàn)實情形是,剛考入大學的許多新生(因為大學物理一般在大一開設)學習目的不明確,學習目標不確定;一些學生學習大學物理的目標是在期末考試中能夠及格,拿到學分即可; 作業(yè)只是應付了事;上課不認真聽講,甚至于個別學生隨意曠課。

　　6.學習心理上的區(qū)別。

　　在中學,接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考,迫使學生緊張地并超負荷地學習�？既氪髮W后,部分新生存在“休整”心理,所以思想上產(chǎn)生了一種惰性; 部分學生自制能力較差, 在中學里,學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里,主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理;部分新生由于中學物理沒有學好,對大學物理產(chǎn)生畏懼心理。

　　二、如何做好銜接教學

　　1.重視緒論課的教學。

　　良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區(qū)別,學習大學物理的目的,本學期的教學計劃,教學內(nèi)容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經(jīng)驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。

　　2.適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

　　教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節(jié)奏,少容量,講練結(jié)合的教學方法,若一開始就進行快節(jié)奏,大容量的教學, 學生一下子不能適應, 這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以,要使學生有一個逐漸適應的過程,最后過渡到正常的教學進度。

　　3.研究中學教材內(nèi)容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。

　　物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎(chǔ)上的提高,在進行這部分內(nèi)容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規(guī)律,但當速率變化時,圓周運動的規(guī)律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題, 速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過, 變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意, 復習中學的內(nèi)容要重點突出,簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內(nèi)容,重點是講解大學物理知識。

　　4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。

　　大學物理教學和中學物理教學的一個重要區(qū)別是例題和習題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業(yè), 達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業(yè)的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規(guī)定必須用大學物理的新方法去求解,要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業(yè)來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

　　5.通過指定參考書等方法,有意識地培養(yǎng)學生的自學能力和學習的主體意識。

　　為了培養(yǎng)學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄,要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關(guān)內(nèi)容;一本是復習型或習題解答型的參考書,讓學生在學完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書,自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進行教學,如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹,而在課堂上講得比較詳細,這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內(nèi)容;二是將教材中部分內(nèi)容定為自學內(nèi)容,列出自學提綱要求學生課后自學。

　　6.采用多媒體教學手段,激發(fā)學生學習大學物理的興趣。

　　為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學,充分利用多媒體教學的優(yōu)點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、結(jié)束語

　　做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質(zhì)量,增強學生學習大學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。

大學物理論文12

　　摘要：大學物理是工科院校開設的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但由于種種原因， 當前大學生對學習大學物理的興趣不高， 不能積極主動的去學習。本文根據(jù)教學實踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻， 提出了一些對策， 以此來激發(fā)學生學習大學物理的主觀能動性。

　　關(guān)鍵詞：大學物理； 主觀能動性； 興趣；

　　物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、一般運動規(guī)律及物質(zhì)相互作用的學科， 其基本理論滲透到自然科學的許多領(lǐng)域， 應用于工程技術(shù)的各個部分， 是其他自然科學和工程技術(shù)的基礎(chǔ)， 也是科學進步和科技創(chuàng)新的源泉， 近年來大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學等無一不是因物理發(fā)展或物理學相互交叉滲透的結(jié)果。此外， 大學生通過大學物理的學習還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識， 因此大學物理一直以來是高等院校工科專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課。然而， 由于大學物理的高度基礎(chǔ)性和理論性， 不像計算機、外語那樣學了就可以用， 另外受當前社會上的急功近利思想和實用主義思維的影響， 學生普遍存在對大學物理重視度不夠， 學習積極性不高等問題， 這已經(jīng)成為影響大學物理教學質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學過程中應該培養(yǎng)學生對物理的興趣， 增強學生學習的主觀能動性， 使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。為了克服學生對物理課程的抵觸情緒， 充分調(diào)動他們的學習積極性， 使他們真正積極的、主動的學習， 筆者針對不同的教學內(nèi)容， 選用了不同的方法來激發(fā)學生學習的主觀能動性， 介紹如下。

　　一、將物理知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

　　盡管物理學是一門古老的基礎(chǔ)性學科， 在大學本科學的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現(xiàn)， 在物理教學中， 學生普遍反應大學物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實用性。但是實際上物理學滲透到生活的各個領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現(xiàn)著物理學的規(guī)律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學的知識[1].因此教師在教學過程中要特別注意物理內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系， 結(jié)合學生所見所聞， 將物理知識生活化， 激發(fā)學生的學習興趣。如在學習相對運動時， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時淋在身上的雨最少；在講動量定理時， 讓學生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車里的'安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對論時可以把愛因斯坦的質(zhì)能方程與現(xiàn)在的核電站聯(lián)系起來；剛體的轉(zhuǎn)動這一章與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車時車輪子的轉(zhuǎn)動， 花樣滑冰運動員旋轉(zhuǎn)時的姿勢， 飛輪的轉(zhuǎn)動， 飛機上的導航儀等；機械振動和機械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂器發(fā)出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調(diào)頻又是什么原理， 古代人打仗時為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學過程中如能引入現(xiàn)實生活中的例子， 既能使學生眼中的物理變得豐滿生動， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學生覺得學習物理很有用， 能夠解決實際問題， 這樣他們就能主動學習物理。

　　二、將物理知識與教師科研相聯(lián)系

　　物理學是一門既古老又年輕的學科， 大學物理雖然是一門基礎(chǔ)課， 但當今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學內(nèi)容與自己的科研聯(lián)系起來， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動向， 把一些重大的比較有意義的科研進展、科研突破推薦介紹給學生， 使學生認識到大學物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學習的需要， 培養(yǎng)求知欲， 進而更積極主動地學習大學物理。例如講光的顏色和光譜的時候， 筆者就把這一節(jié)的內(nèi)容和自己的科研結(jié)合了起來， 給學生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進而介紹了稀土和半導體在不同方面的應用， 并給學生留下了懸念， 促使他們主動的去探索。在講光的圓孔衍射的時候， 光學儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節(jié)中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的， 所以光學儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時還說現(xiàn)在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進口的， 價格比較昂貴， 我們應該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學生的愛國熱情， 使他們主動的去學習大學物理。

　　三、根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方式

　　心理學研究顯示， 在簡單重復的對象刺激下， 人的注意力往往會遲鈍起來， 而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮， 激發(fā)強烈的注意力。因此教師在教學中教學形式要多樣化， 不能給學生“老一套”的感覺， 否則就會消弱學生的注意力， 久而久之， 學生的學習興趣就會喪失殆盡[2].隨著科技的現(xiàn)代化， 教學手段也應該現(xiàn)在化， “粉筆+黑板”已不能適應當前的需要， 現(xiàn)在多媒體教學系統(tǒng)日益完善， 如果將其用于教學活動并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時， 可以給學生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區(qū)別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時， 可以讓學生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時， 可以讓學生講一個愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習、自學等。還可以組織一些與大學物理學習有關(guān)的科技活動， 如物理現(xiàn)象再現(xiàn)、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng)作。甚至可以讓學生參與到教學活動中來， 筆者上習題課時都是讓學生上黑板給同學們講， 讓下面的同學給他糾錯， 這樣既增加了講課同學的自豪感， 又提高了下面同學聽課的積極性。這樣一來， 學生覺得每節(jié)課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機現(xiàn)象就會減少， 因此經(jīng)常變換教學方式， 滿足了學生求新求變的心里， 這樣就能主動學習大學物理。

　　四、建立良好的師生關(guān)系

　　教學是教師的“教”和學生的“學”兩個積極性充分發(fā)揮又相互結(jié)合的過程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀上凌駕于學生之上， 命令指揮學生， 只準按老師規(guī)定的做， 這樣學生就會逐漸從“我要學習”的主動探求變成“老師要我學習”的被動觀念。良好的師生關(guān)系直接影響學生的學習情緒， 學生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學習， 提高自身的知識修養(yǎng)， 用自己廣博的知識去征服學生， 使學生心悅誠服。在教學過程中教師還應該尊重、信任、關(guān)愛學生， 與學生坦誠相見， 做學生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學生主動學習。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 大學物理作為高校工科類學生的一門非常重要的必修公共基礎(chǔ)課， 學生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學習， 還影響到學生對其專業(yè)課的學習。但是成功的教學需要的不是強制， 而是激發(fā)學生的學習興趣， 讓學生主動學習。作為一線教師， 在教學過程的各個環(huán)節(jié)中， 要科學、有計劃、有目的的培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習求知欲， 提高大學生學習大學物理的主觀能動性， 讓學生主動的去學習。

　　參考文獻

　　[1]庹靜。大學物理教學的“激趣”探討[J].物理與工程， 20xx, 20 （4） :59-61.

　　[2]熊燕。培養(yǎng)學生學習興趣， 變“被動學習”為“主動學習”[J].讀與寫雜志， 20xx, 6 （8） :128.

大學物理論文13

　　牛頓定律為基礎(chǔ)的力學理論被稱為牛頓力學或經(jīng)典力學，它曾經(jīng)被尊為完美普遍的理論而興盛了約三百年。盡管在二十世紀初發(fā)現(xiàn)了它的局限性，其在高速領(lǐng)域被相對論所取代，在微觀領(lǐng)域被量子力學所取代，但在一般的技術(shù)領(lǐng)域，如機械制造、土木建筑，甚至航空航天技術(shù)中，經(jīng)典力學仍保持著充沛的活力而處于基礎(chǔ)理論的地位。另外，由于經(jīng)典力學是最早形成的物理理論，后來的許多理論，包括相對論和量子力學的形成都受到它的影響。后者的許多概念和思想都是由經(jīng)典力學的概念和思想發(fā)展、改造而來。[1]經(jīng)典力學在一定意義上是整個物理學的基礎(chǔ)。

　　經(jīng)典力學中的質(zhì)點力學和剛體力學基礎(chǔ)是大學物理中的必修內(nèi)容，而質(zhì)點力學又是大學物理中的開篇內(nèi)容。質(zhì)點力學在中學物理中就開始講授，但在中學物理中質(zhì)點力學僅限于處理質(zhì)點作勻速、勻變速運動，質(zhì)點受恒力作用問題，而在大學物理中的質(zhì)點力學，不僅僅講述基本概念、原理和定律，而且將物理學中最常用、最基本的研究方法體現(xiàn)出來，這對學生學習大學物理的后繼內(nèi)容，乃至后繼的相關(guān)課程都很重要。本文從三方面分析。

　　一、建立物理模型的研究方法

　　質(zhì)點力學中建立的第一個、也是最簡單的物理模型是質(zhì)點，它從兩個方面反映了運動物體的主要特征：幾何點反映了物體的位置；質(zhì)量反映了物體的慣性。一個物體如果作平動，它的各個部分具有完全相同的運動狀態(tài)，即具有相同的位移、速度、加速度等，可以用一個點的運動代表物體整體的運動。平動物體可按質(zhì)點模型處理，如圖1所示。如果一個物體自身的線度與它的運動范圍的線度相比微不足道，或者在所研究的問題中允許忽略物體各部分運動狀態(tài)的差異，這樣的物體可按質(zhì)點模型處理。一般對平動物體來說，某個物體能否采用質(zhì)點模型，并不在于它的大小，而是由研究問題的性質(zhì)以及對精度的要求來決定的。如果研究問題允許忽略物體各部分運動狀態(tài)的差異，就可以將物體視為質(zhì)點，否則就要按其實際形狀討論。

　　由質(zhì)點模型的建立我們看到，模型取代原型有助于概念的形成和運用，有助于問題的分析。建立模型是物理學的基本研究方法，模型的提出有利于概念的建立和規(guī)律的表述。例如剛體、理想彈簧、理想氣體、點電荷、線電流、光線等等，都是物理規(guī)律賴以表達的基本物理模型。

　　物理學理論的普適性與運動客體的多樣性，要求我們將研究對象理想化。人們對大量物理過程進行清理與概括，尋找過程的基本物理特征，再經(jīng)過對原型信息的簡化壓縮，構(gòu)造出原型的替代物，即模型。物理模型有意突出現(xiàn)象中起主要作用的因素，忽略一切非本質(zhì)的細節(jié)，形成簡明的物理圖像。一個好的模型具有簡單性、概括性和與實驗的一致性等特點。[2]模型是理性思維的產(chǎn)物，數(shù)學是理性思維的基本形式，建立物理模型是運用數(shù)學的前提。

　　二、微積分思想和方法的運用

　　在中學物理中，主要應用代數(shù)運算來分析簡單的物理問題。而在大學物理中，微積分的分析方法是解決物理問題的基本方法，這也是學生學習大學物理時感到困難的地方。因此，如何使學生理解微積分思想，熟練運用微積分方法來分析物理問題，就成為大學物理教學中必須解決的問題。

　　物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究都是以最簡單的現(xiàn)象和規(guī)律為基礎(chǔ)的。對于實際中的復雜物理問題，可以先把它分割成許多在較小時間、空間等范圍內(nèi)的相應局部問題，只要局部范圍被分割到足夠小，小到對于這些局部范圍內(nèi)的問題都可以近似處理為簡單、基本、可研究的問題，然后再將所有局部范圍內(nèi)研究的結(jié)果積累起來，就可以得到問題的結(jié)果。在理論分析時，把分割過程無限地進行下去，局部范圍就無限地小下去的過程，便是微分。把所有的無限多個微分元中的結(jié)果求和過程，便是積分。這就是大學物理中運用的微積分思想和方法。它把復雜物理問題進行時間、空間范圍上的有限次分割，在有限小的局部范圍內(nèi)進行近似處理，然后讓分割無限地進行下去，局部范圍也就無限地變小，因此近似處理也就變得越來越精確，這樣，從理論上就能得到精確的結(jié)果。[3]通過微積分方法中有限向無限的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)由近似到精確的分析過程，是大學物理中運用微積分思想和方法的關(guān)鍵，而這些思想和方法在質(zhì)點力學中體現(xiàn)得淋漓盡致，學生也是在學習質(zhì)點力學時第一次接觸到用微積分解決物理問題。下面通過例題來進行說明。

　　例1，如圖2所示，有兩個質(zhì)量分別為M和m的質(zhì)點，其中質(zhì)點M固定不動，m經(jīng)任意路徑由a點移到b點，求在此過程中萬有引力所做的功。

　　分析求解：取M的位置為參考點，設a、b兩點距M的距離分別為ra和rb。設在某一時刻質(zhì)點m距質(zhì)點M的距離為r，相對于M的位置矢量為r，er為位置矢量r的單位矢，此時m受

　　M的萬有引力為F=—G 。

　　在m沿任意路徑由a點移到b點的過程中，F(xiàn)為變力，不能用恒力做功的公式。我們可以取一位移元dr，在此位移元中，F(xiàn)可近似看成是恒力，則在此位移元中F所做的功為：

　　dA=Fdr=Fcos（π—θ）|dr|=—Fcosθ|dr| （1）

　　由于|dr|cosθ=dr代入（1）式得dA=—G 。

　　當質(zhì)點m從a點沿任意路徑到達b點，F(xiàn)所做的'功為：

　　A= dA= —G dr=GMm（ — ）

　　這個例題是質(zhì)點力學中把復雜物理問題進行空間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內(nèi)進行近似處理，再通過微積分將有限向無限的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由近似到精確求解的一個典型例題。

　　下面再舉一個質(zhì)點力學中把復雜物理問題進行時間范圍上的有限次分割的典型例題。

　　例2，有一沖力作用在質(zhì)量為0。3kg的物體上，已知力的大小F隨時間t的變化規(guī)律為：

　　25×104t 0≤t≤0。02

　　2。0×105（t—0。07）2 0。02≤t≤0。07

　　式中F的單位為N，t的單位為s。求0～0。07s時間間隔內(nèi)F的沖量大小。

　　分析求解：在0～0。07s時間內(nèi)F為變力，不能用恒力沖量的公式。我們可以任取一時間元dt，在此時間元中，F(xiàn)可近似看成是恒力，則在此時間元中F的沖量大小為：

　　dI=Fdt

　　這個例題是質(zhì)點力學中把復雜物理問題進行時間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內(nèi)進行近似處理，再通過微積分將有限向無限的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由近似到精確求解的一個典型例題。

　　三、三個基本守恒定律的提出

　　質(zhì)點力學指出，當力作用于質(zhì)點或質(zhì)點系時，往往有一段持續(xù)時間，或者持續(xù)一段距離，這就是力對時間的積累作用以及力對空間的積累作用，在這兩種積累作用中，質(zhì)點或質(zhì)點系的能量、動量或角動量將發(fā)生變化或轉(zhuǎn)移。當系統(tǒng)外力滿足一定條件時，在變化過程中的系統(tǒng)作為整體可能出現(xiàn)守恒的運動量。在質(zhì)點力學中，由牛頓定律推出了 機械能守恒、動量守恒和角動量守恒三個守恒關(guān)系，使復雜的力學研究得以簡化。但是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、動量守恒定律和角動量守恒定律的適用范圍比牛頓定律更為廣泛，它們不僅適用于力學，而且為物 理學中各種運動形式所遵守。例如在微觀領(lǐng)域中，牛頓定律已不適用，但這些守恒定律依然適用。比如愛因斯坦光電效應方程的提出，就是在微觀領(lǐng)域中運用了能量守恒與轉(zhuǎn)化定律；而康普頓效應的解釋，則是在微觀領(lǐng)域中運用了動量守恒定律及能量守恒與轉(zhuǎn)化定律。

　　在物理學中，守恒定律是最強有力的分析手段。它們的實質(zhì)是：在某種確定 環(huán)境下，相互作用的物體無論發(fā)生什么樣的變化，仍然有這種或那種可測度的量（如能量、動量、角動量等）的總和，在整個觀察期間保持不變。守恒定律能透過零亂復雜的表面變化，指出一種或幾種潛在的內(nèi)部穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性一旦被確認，系統(tǒng)便由混亂變得井然有序。我們可以通過下面的例題略見一斑。

　　例3，如圖3所示，一質(zhì)量為1kg的小球系在長為lm的細繩下端，繩的上端固定在天花板上。起初把繩子放在與鉛垂線成30°角處，然后放手使小球沿圓弧下落，試求繩與鉛垂線成10°角時小球的速率。

　　分析求解：當繩與鉛垂線的夾角為θ時，小球受到繩的拉力T和重力mg的作用。由于小球在運動的過程中T是變化的，因此用牛頓定律解決此題比較麻煩。但由于T方向始終與小球的運動方向垂直，在小球運動的過程中不做功，而mg則是保守力，因此小球在運動的過程中滿足機械能守恒的條件。

　　先設小球質(zhì)量為m，繩長為L，在起始時刻繩與鉛垂線的夾角為30°，小球的速率v0=0；當繩與鉛垂線的夾角為10°時，小球的速率為v。并設小球的末位置所在水平面為零勢面，由機械能守恒定律得：

　　mgh=mg（Lcos10°—Lcos30°）= mv2

　　例4，一靜止的物體，由于內(nèi)部作用而炸裂成三塊，其中兩塊質(zhì)量相等，并以相同的速率30ms—1沿相互垂直的方向分開。第三塊質(zhì)量3倍于其它任一塊的質(zhì)量，求第三塊的速度大小和方向。

　　分析求解：由于物體因內(nèi)部作用而炸裂，外力（重力）遠小于內(nèi)力，可以忽略不計，因此滿足動量守恒條件。由于物體最初動量為零，故炸裂后三塊的總動量也應該為零。設三塊的速度分別為v1、v2、v3，質(zhì)量分別為m1、m2、m3，則有：

　　m1v1+m2v2+m3v3=0或m3v3=—（m1v1+m2v2）

　　即第三塊的動量與第一、第二兩塊動量的矢量和大小相等、方向相反，它們之間的關(guān)系如圖4所示。

　　已知v1與v2相互垂直，故有

　　（m3v3）2=（m1v1）2+（m2v2）2

　　已知m1=m2，m3=3m1，v1=v2=30ms—1（2）

　　由（2）式可得：（3v3）2=。

　　解得v3= v1= ×30=14。1ms—11。

　　又有tanθ 。

　　此結(jié)果說明v3與v1之間的夾角為135°。

　　例5，一人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運動，地球的中心O為該橢圓的一個焦點，如圖5所示。已知地球的平均半徑R=6370km，人造衛(wèi)星近地點P1的高度h1=439km，速度為v1=8。11kms—1，遠地點P2的高度h2=2384km，求人造衛(wèi)星在遠地點P2的速度。

　　分析求解：人造衛(wèi)星的運動可認為僅受地球?qū)λ�的引力，由于該引力始終指向地球中心O，相對于O點的力矩為零，因此人造衛(wèi)星在運動中相對于點O的角動量守恒。

　　人造衛(wèi)星在近地點P1的角動量為：L1=mv1（R+h1）。

　　在遠地點P2的角動量為：L2=mv2（R+h2）。

　　由角動量守恒定律得：

　　mv1（R+h1）=mv2（R+h2）

　　v2=v1 =6。31kms—1

　　四、結(jié) 論

　　在質(zhì)點力學中，講述了物 理學中最基本的研究方法——建立物理模型；訓練了解決物理問題的基本的方法——微積分分析方法；同時還提出了物理學中各種運動形式所遵守基本守恒定律。因此，質(zhì)點力學是大學物理中第一塊、也是最重要的一塊基石。

大學物理論文14

　　摘要：本文對大學物理實驗課程的現(xiàn)狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。

　　關(guān)鍵詞：物理實驗 課程改革 教學體系 教學方法

　　大學物理實驗課程是高校理工科專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的實驗能力、動手能力和科學素養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內(nèi)容和教學方法以及教學評價上存在著一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發(fā)揮的作用，無法適應新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。進入21世紀，科技的發(fā)展、知識的飛速擴充，學生的特點也發(fā)生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的物理實驗教學進行變化調(diào)整勢在必行。

　　一、 更新教育觀念

　　物理實驗課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰(zhàn)。我們在對于大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發(fā)展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨著社會的發(fā)展而變化。學生的進步和發(fā)展，取決于學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實驗教材與物理知識的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識。

　　二、 豐富實驗教學體系

　　長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的.知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養(yǎng)學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會使得基礎(chǔ)實驗又賦予了新內(nèi)容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎(chǔ)性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數(shù)、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結(jié)果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生動手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學研究的思維和科學創(chuàng)新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以并行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。

　　三、 改進教學方法

　　首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統(tǒng)教學方式中往往是老師把實驗儀器調(diào)整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復實驗操作，就能成功的測到數(shù)據(jù)，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當采用各種手段引導學生按照這種規(guī)律進行實驗。

　　例如：實驗的引入應充分調(diào)動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現(xiàn)象引起學生的注意，然后適當?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學生的求職欲望。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯(lián)系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據(jù)實驗課的特點調(diào)整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產(chǎn)生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。

　　四、 完善教學評價體系

　　目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數(shù)學生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關(guān)鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結(jié)果并進行一定的分析，實驗結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設計實驗步驟，寫出報告。

　　大學物理實驗課程教學改革和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個較好的平臺，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學環(huán)境。

　　參考文獻

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　　[4] 黃曙光.物理實驗教學改革探索[J]。高校實驗室工作研究，20xx，90（4）：27～28。

大學物理論文15

　　一、前言

　　微課的主要教學對象是面對接受高等教育的大學生， 該種教學方式完全符合大學生靈活化、碎片化的學習方式。因此， 學生可以通過電子設備等實現(xiàn)網(wǎng)絡微視頻的學習， 接受微課式教學， 也能夠更好地更為靈活地安排時間和地點。

　　二、微課的概念

　　微課是21世紀產(chǎn)生的一種新型的教學手段， 一般來說， 微課具有多方位環(huán)繞式學習、環(huán)節(jié)完整性及強調(diào)目的性等主要特點， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時伴有其他的教學手段作為教學輔助的一種開放性的、半結(jié)構(gòu)化的教學方式。此外， 微課作為一種遠程授課模式的學習方法， 因為其教學內(nèi)容精煉較短， 且對學習內(nèi)容的概括性較強十分適用于課程量較大， 生活節(jié)奏較快的大學生， 也是目前深受大學生喜愛的教學方法之一。加之在大學物理課程授課中微課可以為學生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學課堂中學習注意力不集中的問題， 并且在學習過程中能夠激發(fā)學生興趣， 使大學物理教學內(nèi)容中晦澀難懂的難點變得形象生動， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學物理課程整體的學習水平。

　　三、微課在大學物理中應用的不足

　　目前， 微課已經(jīng)在大學物理教學課程當中的應用實行了一段時間， 但是在大學物理課程學習過程中， 微課的教學方法對我們學習過程的影響既有好處同時也存在著一些不足， 依據(jù)本人的微課學習心得， 可以總結(jié)出微課在大學物理中應用的不足一般有以下幾點：

　　第一， 教師對微課的重視程度顯得過于偏重。在進行大學物理的微課學習中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內(nèi)容制作， 在許多重點難點的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時間上， 使微課的制作內(nèi)容雜亂無章沒有教學步驟， 更難以達到由淺入深的教學水準， 極大地影響了我們學生對學習內(nèi)容的掌握。

　　第二， 微課中的教學內(nèi)容連貫性不強， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節(jié)微課的內(nèi)容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學內(nèi)容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學習階段來進行安排， 因此連貫性較差的微課學習容易使我們對前后學習內(nèi)容的聯(lián)系性不敏感， 造成對學習整體框架的不熟悉， 導致影響大學物理的學習效率。

　　四、微課在大學物理中應用的優(yōu)勢

　　1. 滿足學生個性化學習的需求

　　一般來說， 大學物理的學習內(nèi)容和學習深度都是具有很大的挑戰(zhàn)性， 所以很多大學生對教材中學習內(nèi)容難以全面掌握， 而微課由于教學目標設計單一性的特點恰好解決了這一難題。微課的教學設計一般是圍繞著單個知識點而展開的， 由于微課教學目標相對單一， 因此微課中的教學指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時長保持在十分鐘左右， 這個時間的安排十分符合視頻駐留時間， 也十分貼合我們學生在課上時間的注意力集中的時間， 因此我們在大學物理課上學習時能夠在這十幾分鐘的.時間內(nèi)高效地完成學習任務而且還不會分散注意力。此外， 對社團活動或者其他原因不能來上課的學生可以將微課下載到手機或電腦上， 充分的利用其他時間完成學習任務， 也可以根據(jù)自己的掌握程度對難以理解的學習內(nèi)容進行反復學習。

　　2. 克服教學內(nèi)容較為復雜和抽象的困難的需求

　　由于大學物理的大部分學習內(nèi)容的知識點十分繁多， 并且概念規(guī)律高度抽象， 學生對學習內(nèi)容很難做到理解掌握， 并且融會貫通， 加之大學課堂的教學時間比較集中， 每節(jié)課的教學時程較長， 教學頻率較低， 要在有限時間內(nèi)掌握大量的知識點內(nèi)容可謂是難上加難。因此通過將教學內(nèi)容的微課化， 使每次課程的整體內(nèi)容適當?shù)谋环纸獬蔀橐粋�個的微課學習內(nèi)容， 我們在學習過程中可以將整體的學習內(nèi)容分化成每一個小階段的學習內(nèi)容， 能夠大大的加強我們對教學內(nèi)容的理解， 也使學習目標更加清晰明確。同時， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學內(nèi)容表現(xiàn)形式， 也使抽象的物理教學內(nèi)容更加直觀化， 易于我們對學習內(nèi)容的理解。

　　3. 提高課堂教學的效率的需求

　　對大學物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學習， 還可以作為我們課程學習前的自學預習， 一般來說， 淺層次的微課內(nèi)容能夠幫助加強我們對所學內(nèi)容的理解， 也幫助我們有針對性地對不懂的問題進行學習以及對掌握的內(nèi)容進行復習， 起到了提升學習效率的作用。此外， 在課后輔導、復習中微課也是重要的教學手段， 我們通過課后反復觀看微課視頻進行課后復習， 對課上不懂的內(nèi)容進行重新消化， 也可以在課外針對性的與其他同學交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學習能力得到培養(yǎng)， 更有效地提升我們的學習成績。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 微課這種教學方式在大學物理中的應用， 不僅能夠大大提高了我們對大學物理教學內(nèi)容的教學效率， 還可以幫助我們拓寬學習層面， 增強我們在學習中的積極性和趣味性， 實現(xiàn)我們對大學物理難題和難關(guān)的攻克， 幫助我們加深對大學物理學習的理解和創(chuàng)新。

　　參考文獻

　　[1]孫婷婷。微課在大學物理教學中的應用研究[J].信息記錄材料， 20xx （7） .

　　[2]歐志強。微課在大學物理實驗教學中的應用分析[J].青少年日記， 20xx （11） .

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