小學數(shù)學教學論文
在學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數(shù)學教學論文1
1.營造寬松的討論氛圍
心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由�！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
2.教給學生討論的方法
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結(jié)合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的`意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設計討論點
“討論點”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點，解決一個數(shù)學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學習圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。
4.及時把握討論時機
常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都可討論，都要討論。從學生角度想，主要是當學生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學習“化簡”后，一位學生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。
5.合理調(diào)控討論過程
要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調(diào)控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調(diào)控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運用討論方式
我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內(nèi)容或解決爭議的問題�！耙粠鸵弧敝饕糜趦�(yōu)差互補的學生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學生的組織能力，在實驗班中，我們都對學生進行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學生自己就知道今天的討論主持人是誰。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學生的實際而靈活選擇運用。
討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學方式，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學藝術(shù)。
小學數(shù)學教學論文2
為了強化課堂教學效果，使學生擺脫封閉的“批量化生產(chǎn)”和“模式塑造”的教學形式，發(fā)揮電教媒體在課堂教學中的作用，筆者針對小學數(shù)學課教學中的特點，做了一點嘗試，即通過錄像進行課堂小結(jié)，收到了良好的效果，其小結(jié)方式可歸納為以下幾個類型。
一、點睛型
這是一種常用的小結(jié)形式。在課堂教學中，根據(jù)需要播放幾個電視畫面，提綱挈領地歸納所學知識。如教學“運用減法性質(zhì)進行速算”時，教師可播放下面一段錄像：出示幾組速算實例，并根據(jù)畫面做必要的點撥：“一要看準、用準運算符號；二要根據(jù)數(shù)學特點，選擇哪種方法計算快；三要記樁多減要加、少減再減’”。這樣小結(jié)教學內(nèi)容對該堂課能起到點睛生輝之效，不僅能使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解，而且能使主要知識在學生頭腦中留下清晰完整的印象。
二、懸念型
這種小節(jié)是在教學本節(jié)課知識的同時，教師通過錄像設迷布陣，引出下節(jié)課要學的知識的一種方法。小學數(shù)學教材知識聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強，采用這種小結(jié)可以調(diào)動學生的學習積極性。如教學“圓的知識”時，教師可以播放下面一段錄像：大小不同的圓的圖形；生活中各種圓的實物；小朋友用尺子測量圓形物體的周長和直徑；出示一組周長與直徑的比值，加之必要的懈說詞，給學生設下一個懸念。播后教師說：“下一節(jié)我們就來研究圓的周長與直徑的比值的規(guī)律�！边@樣的'小結(jié)不但提高了學生的注意力，而且還起到了承前啟后的作用，巧妙地銜接了新舊知識，為深入系統(tǒng)地學習新知識做了適當?shù)臏蕚�，有效地提高了教學效果。
三、激勵型
這種小結(jié)是出示學生期望研究的問題，激勵學生研究新的知識。小學數(shù)學教學中，許多知識是分幾個階段進行教學的，如第五冊學習小數(shù)的初步知識；第七冊學習小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加減法；第九冊學習小數(shù)的乘除法。在教完“小數(shù)的初步認識”后，播放下面一段錄像：出示幾組小數(shù)；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應用小數(shù)的實例；小數(shù)加、減、乘、除法運算的式子等畫面，加上適當?shù)慕庹f詞，然后教師說：“這些知識我們將在四年級和五年級分別來學習。”這樣的小結(jié)會使學生感到“學無止境”，有助于激發(fā)學生的興趣，樹起揚帆學海的壯志。
四、呼應型
這種小結(jié)需要都做到課前給學生設疑置惑，小結(jié)時釋疑解惑。數(shù)學課不像語文、自然等學科容易引起學生的興趣，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應采取適當?shù)姆椒ㄔ趧?chuàng)設有趣情境中，進行設疑置惑和釋疑解惑。如教學“年、月、日”時，上課伊始，教師播放這樣的錄像：小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬都來給小牛過生日，在歡樂喜慶的氣氛中，小狗和小貓爭論起來，小狗說：“每一年要過一個生日，”小貓說：“每四年要過一個生日，”他們爭論不休。爾后教師說：“小貓和小狗誰說得對？同學們想不想知道？”這樣便自然新穎地導入新課，講究課繼續(xù)括放錄像：小馬問小貓和小狗的生日日期，原來小貓的生日是閏年2月29日，所以每四年過一個生日。這樣呼應，便實現(xiàn)了釋疑解惑。這種生動活潑的課堂教學形式不僅給學生留下深刻的印象，更重要的是能夠幫助學生進一步掌握領悟所教課的重點知識，收到事半功倍的效果。
五、游戲型
用錄像進行游戲小結(jié)，要根據(jù)小學生的年齡特點、心理素質(zhì)、知識基礎等，寓教于樂，使教學方法與學生特點緊密結(jié)合。如在低年級教學中，教完“2”的認識時教師播放這樣的錄像：一群小鴨子的畫面和小朋友模仿小鴨子的游戲。可小朋友們看完這段錄像忽然象發(fā)現(xiàn)了什么齊說：“一群好小鴨，圓圓的小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴，多么像‘2’字呀！”他們并在紙上畫出“小鴨”和“2”字的交錯、重疊畫面。這樣教學適合低年級小學生注意力易分散、具體形象思維占主體的心理特點，選取生動的游戲活動畫面，能夠使小學生集中注意力，在興趣盎然的活動中鞏固了所學知識。
六、故事型
小學生部是故事迷，把知識融于故事中，配合歡樂的樂曲，更能激起學生的學習興趣。如教學“分數(shù)的大小比較”時，利用錄像片唐憎師徒四人去西天取經(jīng)的故事進行小結(jié)：一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴，過了一會兒，豬八戒汗流浹背地拿了個大西瓜回來。悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧�！必i八戒聽后瞪大了眼睛，滿臉不高興他說：“西瓜是我找來的，應多分一點給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一�！蔽蚩章犃舜笮φf：“好好，就依你。”馬上切了六分之一給八戒，大家高高興興地吃了西瓜�？韶澇缘陌私鋮s在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜，我怎么比應得還少了呢？”一段生動形象的小故事使學生在歡樂愉快的氣氛中受到了啟發(fā)，從而對分數(shù)大小的比較有了更深一步的認識。
當然，用錄像進行課堂小結(jié)，方法不僅限于此，形式也多種多樣。我們在教學過程中，無論采用哪種方法，只要與教材緊密結(jié)合，與學生不同階段的心理特點，以及他們的相應知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，運用得當，加之教者恰當?shù)狞c撥，就能夠優(yōu)化教學過程，事半功倍地提高教學效果。
小學數(shù)學教學論文3
一、師生互動
�。ㄒ唬┯蒙鷦拥氖吕騽訉W生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發(fā)學生的學習興趣。我們知道著名數(shù)學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數(shù)學老師給同學們講了一道聞名世界的數(shù)學難題。老師格外強調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數(shù)學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的`謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數(shù)均可表示兩個素數(shù)之和的規(guī)律被一語帶過，也許數(shù)學天才陳景潤的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭顚W生編題
鼓勵學生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學生對規(guī)律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類旁通，充分開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f變不離其宗
找規(guī)律側(cè)重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。
（二）頭腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術(shù)語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
三、總結(jié)
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學數(shù)學的教學中側(cè)重對找規(guī)律題型的訓練，有利于在學生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發(fā)散思維等教學方法，結(jié)合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規(guī)律題型的教學研究，更是對啟迪人類創(chuàng)造力的嶄新探索。
小學數(shù)學教學論文4
摘要：數(shù)學作為基礎學科之一，在整個教育過程中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷推進，小學數(shù)學教學不再一味采用傳統(tǒng)教學模式，而是采取引導式教學方法，注重對學生邏輯思維和理解能力的培養(yǎng)。從小學數(shù)學教學中有效引導的意義入手，提出對學生進行有效引導的策略。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學方法；引導策略
隨著教育改革的不斷推進，小學數(shù)學的教學模式從傳統(tǒng)的照本宣科式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�。由于小學生的注意力不夠集中，對數(shù)學問題的理解有限，因此，在數(shù)學課堂上常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而引導式的教學模式能夠有效吸引學生的注意力，也能夠加深學生對數(shù)學問題的理解。但是，小學數(shù)學教學模式的改革還不夠深入，引導式的教學方法不夠成熟，因此，在日后的小學數(shù)學教學模式改革中，應該對引導式教學模式進行更加深入的研究，并且在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗。
一、分析小學數(shù)學教學中有效引導的意義
數(shù)學作為三大基礎學科之一，其教學方法十分重要。小學數(shù)學能夠為學生以后的數(shù)學學習打下基礎，而傳統(tǒng)的教學方式很容易引起小學生對數(shù)學學習的厭惡，因此，隨著教學改革的開展，對小學數(shù)學的教學方法也進行了改革，引導式教學方法對數(shù)學教學的開展有非常重要的意義。首先，引導式教學方法摒棄了傳統(tǒng)的直接教學模式，教師通過一些簡單的實例對知識點進行講解，循序漸進地讓學生理解數(shù)學知識，符合學生的認知規(guī)律。其次，在教學過程中，教師也會使用一些簡單的教學道具，讓學生在實際教學演示中比較輕松地理解知識點。最后，教師采取課堂問答的方式，設計簡單有趣的數(shù)學小問題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無聊，在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時也提高了小學數(shù)學教學的質(zhì)量。
二、小學數(shù)學教學中有效引導的具體策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性
一方面，小學生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須進行科學引導，充分利用小學生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結(jié)合提問的方式進行講解，這樣既能夠引起小學生的興趣，又有助于小學生對知識點的理解，加深印象。
（二）培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力
小學數(shù)學可為學生以后的數(shù)學學習打下基礎，因此在引導式數(shù)學教學模式中，教師必須加強對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，增強學生的邏輯分析能力，幫助學生形成良好的思考習慣。教師在小學數(shù)學教學中，要適當?shù)夭捎脝栴}教學法，即在課堂中就一些簡單知識點對學生進行提問，例如，在進行物體單位的講解時，就可以事先準備一些道具來加深學生對單位的理解。如，手中的鉛筆長度為多少，水杯的.重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實驗秤進行實際測量，引導學生通過自己的思考理解知識點，這一方式也有助于學生獨立思考能力的提升。
（三）重視學生的錯誤，引導學生糾錯
小學生在學前教育階段對數(shù)學的學習僅限于簡單的數(shù)字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數(shù)學沒有形成系統(tǒng)的學習體系，也沒有比較科學的學習方法的引導，因此，小學生容易出現(xiàn)錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學生的自信心，甚至使學生喪失對數(shù)學學習的興趣。（四）培養(yǎng)學生的合作學習能力小學生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，講課方式比較枯燥無趣，教師對知識點的講解也不夠生動，學生因為無法理解，很容易出現(xiàn)厭學心理。為了提高學生對數(shù)學學習的興趣，在課堂上教師不僅要經(jīng)常提問學生，還要經(jīng)常讓學生進行合作學習。學生進行小組討論時，教師需要注意規(guī)范課堂秩序，在學生討論完后及時對小組討論成果進行驗收，并且對每個小組的討論成果給出中肯的評價，對優(yōu)秀的回答給予一定的鼓勵。以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提高學生思維能力的目的。
三、結(jié)語
良好的教學方法能夠幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力，加強學生在日常生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。而引導式數(shù)學教學方法能夠充分引起小學生對數(shù)學的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣及思維模式，在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]方遠榮.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,20xx(35):12-14.
[2]朱亞芳.提高小學數(shù)學有效性的教學行動策略[J].教師,20xx(11):33-34.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201602077
小學數(shù)學教學論文5
摘要：在新課程改革背景下，小學數(shù)學也有了新的教學目標，在教學中，教師需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，使小學數(shù)學教學效率得到有效提高。情境教學法作為一種新型的教學方式，對提升教學效果有重要作用。因此，本文從問題創(chuàng)設、多媒體教學、游戲教學、生活實例教學四方面內(nèi)容初步探討小學數(shù)學情境化教學策略。
關(guān)鍵詞：情境化教學；小學數(shù)學；教學方式
引言
情境化教學是一種新穎的教學模式，主要通過創(chuàng)設具體情境來為學生營造良好的氛圍，以此來調(diào)動學生的積極性。由于數(shù)學作為小學階段的一門基礎學科，對于學生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的階段性特點，充分運用情境化教學模式，激發(fā)學生的積極性，有效提高小學數(shù)學的教學效率。
一、創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考
在情境化教學中，問題教學法是至關(guān)重要的一環(huán)，它可以將問題建立在情境之上，增加學生的學習熱情，并使學生真正愛上數(shù)學。由于數(shù)學是一門抽象性較強的學科，多數(shù)的定義及公式，都需要經(jīng)過充分的運算才能掌握。又因為小學生的年齡較小，不能全身心地投入運算當中。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師應根據(jù)學生特點把握問題難度，合理運用問題教學法，以提問的方式增加互動，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》一節(jié)時，我就創(chuàng)設了合理的問題情境來引導學生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數(shù)量？”學生回答后接著提問：“（1）如果把4個蘋果分給兩個人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個人，怎么分？（3）一個蛋糕，兩個人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據(jù)蛋糕的分法導入教學，揭示分數(shù)的.概念，了解1/2的分數(shù)表達意義。在學生對分數(shù)的概念有了一個初步了解后，我再讓學生動手操作來深化理解這個概念，“同學們，我們已經(jīng)認識了蛋糕的1/2，你們能不能創(chuàng)造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學都準備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發(fā)思考，然后我通過學生的展示，了解其掌握程度。學生通過動手操作，可以自主思考分數(shù)的概念，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新意識。
二、運用多媒體方式，構(gòu)建良好學習氛圍
隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，多媒體教學逐漸成為小學教學的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內(nèi)容，學生只能在抽象的氛圍中進行學習，而運用多媒體進行教學可以將復雜的數(shù)學知識直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，使枯燥、乏味的數(shù)學知識更加生動、形象。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要合理運用多媒體教學，通過這種方式加深學生對知識的理解，進而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》一節(jié)時，我運用多媒體的方式開展教學。首先，我通過談話導入：“同學們最喜歡什么電視節(jié)目�。课覀儊砜匆幌聫埻瑢W調(diào)查的他們班同學最喜歡的節(jié)目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學習一種更直觀的方式�！边\用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖，然后讓學生觀察并思考：一張完整的統(tǒng)計表要具備哪些條件？一幅完整的條形統(tǒng)計圖由哪些部分組成？學生以小組為單位進行交流，我再借助多媒體對統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)進行總結(jié)。在學生對統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)有了一個基本的了解后，我讓學生根據(jù)前面記錄的數(shù)據(jù)，完成課本上統(tǒng)計圖的設計，學生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統(tǒng)計圖繪制過程中應注意的問題，讓學生有一個良好的總結(jié)。本節(jié)課我通過多媒體的教學方式，讓學生感受統(tǒng)計圖在實際生活中的應用，并掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能。
三、創(chuàng)設游戲情景,激發(fā)學生學習興趣
由于小學生年齡小，具有活潑、愛動等特點，枯燥的數(shù)學知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運用情境化教學的模式，通過游戲互動的方式來激發(fā)學生的興趣，增加數(shù)學課堂的吸引力，讓學生在游戲中感受數(shù)學課堂的魅力，進而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學下冊《用對數(shù)確定位置》一節(jié)時，首先讓學生根據(jù)問題進行自主學習，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個活動讓學生自主認識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學內(nèi)容，讓每位學生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學請拍手......運用游戲的方式讓學生互相說一說自己的位置，我再隨機進行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節(jié)課中，我將學生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學生都參與進來，有效提升課堂的效率。
四、創(chuàng)設生活情境，促進學生學以致用
數(shù)學來源于生活，同時也應當服務于生活。小學數(shù)學是小學教學中的重要學科，也是與生活聯(lián)系較為密切的學科,學生在生活中遇到的一些問題經(jīng)�？梢栽跀�(shù)學知識中找到答案。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以列舉一些具有現(xiàn)實意義的案例，通過相關(guān)生活情境的創(chuàng)設，促進學生對于數(shù)學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學習蘇教版三年級數(shù)學下冊《小數(shù)的初步認識》一節(jié)時，我通過創(chuàng)設相關(guān)的生活情境，幫助學生認識一些小數(shù)的含義。如“小軍家新裝了一個書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據(jù)學生的回答情況進行講解演示（通過出示一個1米長的紙片，將它分成十份，通過份數(shù)的表示來幫助學生認識小數(shù)）。之后讓學生以小組為單位進行討論、交流，說一說平時還在哪些地方見過小數(shù)，然后我再出示教材中的商品圖，讓學生根據(jù)商品標識的價格了解小數(shù)的含義，然后我以板書的形式記錄內(nèi)容，“1元2角，1.2元，讀作一點二”，最后讓學生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應該怎么寫”。在本節(jié)課中，我通過結(jié)合具體情境來幫助學生體會小數(shù)的含義，來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。
五、結(jié)語
綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，采用情境教學法的模式，具有十分重要的作用。面對新課程改革的背景，教師需要將學生作為課堂的主體，并根據(jù)學生階段性特點進行教學，再加上小學生年齡小，對很多事物都充滿好奇，因此，教師要善于轉(zhuǎn)變教學方法，借助問題教學、多媒體教學、游戲教學等方式，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，進而有效提升課堂效率。
[參考文獻]
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[2]杜曉輝.小學數(shù)學教學中教學情境的合理創(chuàng)設思路分析[J].中國高新區(qū),20xx(03):125.
[3]于靜.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育,20xx(08):235.
小學數(shù)學教學論文6
摘 要：現(xiàn)行的小學數(shù)學教學存在著很多不符合數(shù)學課標的問題。教師應該克服數(shù)學教學過程中的不利因素，積極開展創(chuàng)新教育和情境教學。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 現(xiàn)狀 案例分析 對策
在小學數(shù)學教學中，開展創(chuàng)新教育，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還能真正體現(xiàn)數(shù)學的素質(zhì)化教學。情境教學能使抽象的數(shù)學知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調(diào)動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態(tài)下學習數(shù)學。然而應該創(chuàng)設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。
一、現(xiàn)實教學中的現(xiàn)狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》關(guān)于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：
師：“同學們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”
學生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發(fā)現(xiàn)地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數(shù)學無關(guān)的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學情境要處理好問題寬泛性與定向性的關(guān)系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發(fā)揮教學情境應有的優(yōu)勢。情境設計要緊扣數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據(jù)學生的思維水平進行適時、適度的`引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關(guān)系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識�，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程。
三、結(jié)合實際進行有效的創(chuàng)新教育
算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據(jù)公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現(xiàn)的新問題面前，他們不安于束手無策，出現(xiàn)了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們?yōu)橄氤龊棉k法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經(jīng)過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關(guān)系？通過實踐，很快發(fā)現(xiàn)“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節(jié)課并沒有到此為止，而是又把本節(jié)課的教學目標進一步深化、鞏固。出現(xiàn)了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節(jié)課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創(chuàng)造了一個個問題情境，激起學生創(chuàng)設了良好的學習情境，產(chǎn)生對新知探究的需要。
總之，在數(shù)學教學中，不僅要發(fā)展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，還要關(guān)注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數(shù)學學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。
小學數(shù)學教學論文7
摘要：提升初中生的數(shù)學運算能力是數(shù)學教學的重要目標之一。培養(yǎng)初中生的運算能力主要從正確性等基礎能力入手，逐步提升初中生的理解能力和解題速度。本文立足初中數(shù)學教學實際，簡要闡述如何提升初中生的運算能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；運算能力；技巧性
初中數(shù)學對學生的邏輯能力、抽象能力提出了較高要求，而提升學生的運算能力成為數(shù)學教學重要的研究課題。新課改對初中數(shù)學提出了更高的要求，不僅要讓學生理解運算算理，還要讓學生能根據(jù)問題條件，自主尋求簡捷的運算途徑。
一、從基礎知識理解入手，提高運算準確性
初中生運算不準確的根本原因在于基礎知識掌握不牢，對性質(zhì)、概念和基本公式理解不透徹。運算能力的準確性與知識的正確理解有密切的聯(lián)系。針對這些問題，數(shù)學教師在教學過程中應花費時間和精力將概念、定義、定理、公式等內(nèi)容講清楚。數(shù)學知識是基礎，只有切實掌握和理解基礎知識，才能找到正確的解題方向，提高運算能力。例如，在教學“絕對值”相關(guān)知識時，學生首先要理解絕對值符號的含義，即正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值還是0，分別為以下三種表現(xiàn)形式：|A|=A，|A|=—A，|0|=0。如果學生不能理解絕對值的概念和性質(zhì)，做題時就會出錯。可見，學好有關(guān)運算的基礎知識是提高運算能力的根本。
二、采用多樣化的教學方式，提升運算速度
運算速度是衡量學生運算能力的重要指標�，F(xiàn)階段，部分教師在培養(yǎng)學生運算速度時，存在觀念落后和做法不到位等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在日常課堂訓練、課下作業(yè)的布置方面。只重視作業(yè)的“量”，忽視了學生的做題速度和質(zhì)量。久而久之，會使學生產(chǎn)生“我只要會做題就行”的錯誤學習觀念，導致學生缺乏時間觀念，沒有緊迫感，這將嚴重影響學生中考的發(fā)揮。因此，提高運算能力，必須重視提高運算速度。
1、進行高強度訓練，對中求快
在數(shù)學教學中，教師要想幫助學生提高運算速度，并無捷徑可走。萬物都有法可循，數(shù)學運算也不例外，有目的、有計劃地進行訓練可以讓學生逐漸掌握解題技巧，做到“熟能生巧”“對中求快”。因此，數(shù)學教師要精心設計訓練內(nèi)容，對學生的運算能力不僅要提出“量”和“質(zhì)”的要求，還應對解題速度提出要求。同時，由于不同學生的數(shù)學能力、數(shù)學基礎存在差異，教師應當采用分層教學法，將學生進行合理分層，有針對性地進行解題訓練，保證層層有進步，層層有收獲，從而提高課堂教學效率。
2、解題取巧，巧中求快
提高初中生的運算能力不能只依靠大量的訓練，還應讓學生掌握必要的解題技巧。因此，數(shù)學教師在教學過程中，應引導學生對所學數(shù)學知識進行系統(tǒng)性歸納、總結(jié)，提煉其中的解題技巧或技能，具體來說，分為以下三個方面。
第一，幫助學生巧記運算法則。運算法則對于尋找解題方向以及提升運算速度具有重要作用。在教學過程中，教師除了讓學生掌握一些基本的豎式變換之外，還應讓學生通過變換訓練掌握一定的解題技能。比如，借助分解質(zhì)因數(shù)之法求方根，通過乘法公式簡化計算過程，通過將分母有理化求根式的值等。保證學生在看到相似習題的.時候，能夠迅速找到解題口訣，從而更快解題。
第二，使學生掌握速算、心算技巧。心算是學生進行快速計算的一種方式，是使學生腦眼并用的重要過程，在此過程中，學生不需要草紙，只需要進行頭腦風暴即可。因此，引導學生快速、熟練地掌握心算技巧，對于學生進行快速運算有著重要的作用。
第三，引導學生識記基本的、常用的數(shù)據(jù)或重要結(jié)論，如有理數(shù)加減法法則，增加學生的知識儲備量，使學生形成思維刺激反應，以提高學生的思維敏捷性。
3、思維火花，思中求快
良好的思維是提高數(shù)學運算能力的重要保障。因此，教師可將思維訓練融入運算訓練中，以提高學生的數(shù)學運算速度。在數(shù)學教學中，教師可以利用數(shù)學邏輯方法，如分析法、逆向法、歸納法等，加強思維訓練；還可以引導學生進行小組合作學習，通過觀察和分析、合作和交流、歸納和總結(jié)，讓學生掌握常用的數(shù)學思想；在解題過程中，還應有意識地引導學生進行逆向、發(fā)散、整體、構(gòu)造、直覺等思維訓練，尋找更加便捷的運算途徑和方法。
總之，提高初中生的運算能力是一項復雜而艱巨的任務。初中數(shù)學教師要保持清醒的頭腦，認知教學職責，有針對性、目的性地開展運算訓練，保證所有學生都能掌握、領悟快速運算的技能，使學生養(yǎng)成正確、快速的運算習慣，進而提高他們的運算能力。
小學數(shù)學教學論文8
進入21世紀，新課程改革伴隨著風行全球的教育改革轟轟烈烈地拉開了序幕。新課程理念走進了教室，走入了課堂，“自主、合作、探究”的學習方式、現(xiàn)代化的教學手段愈來愈多被采用，學生的學習興趣、積極主動性和參與意識得到了充分的調(diào)動，學生素質(zhì)與教學質(zhì)量也有了顯著提高。但在我們的課堂上也暴露出了一些問題。
一、教學設計“熱鬧非凡”，學生收獲“寥寥無幾”
有些教師在設計教學時并沒有真正的研究課標、研究教材、研究學生，只是在形式上下功夫，結(jié)果課堂看起來熱鬧非凡，但學生收獲卻寥寥無幾。在我校組織的評優(yōu)賽教活動中，就有教師一上課就讓學生分小組討論，然后匯總問題答案，學生再交流明確答案，整個教學過程中老師倒是充分體現(xiàn)了“自主”這一理念，但學生對知識掌握得怎么樣呢？我們隨機找學生抽查發(fā)現(xiàn)，班里的大部分學生并沒有真正掌握需要掌握的內(nèi)容，特別是那些差生更是收獲甚少。究其原因有以下幾點：
1.老師“高估”學生，學生的自主能力不足。
在開放式教學中，教師把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性分析，忘記了教師在課堂教學中“幫助者、指導者”的角色。
2.合作非合作，探究走形式。
有些課堂上教師剛剛提出問題，便宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲。這樣的“合作與探究”真的能實現(xiàn)我們的既定目標嗎?我認為，真正的合作只有學生經(jīng)過獨立思考，對于一些不能獨自解決的問題，產(chǎn)生合作需要后再展開合作學習才是有價值、有成效的，另外探究最主要的就是善于發(fā)現(xiàn)問題，這一點堅決不能讓我們老師“代勞”。
二、教師“濫用”多媒體，學生注意力分散
多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了許多，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學中來。但是如果濫用或使用不當，導致影響最終的教學效果，就得不償失了。記得在一次公開課上，課前我做了大量的準備工作，不但教學設計一改再改，精益求精，而且做的課件也是美輪美奐。可是，在課堂回顧階段，學生對本節(jié)課知識掌握情況卻十分糟糕。課后我經(jīng)過調(diào)查反思發(fā)現(xiàn)：班里的大部分同學都被那精美的課件吸引住了，心思不在我講的內(nèi)容上。事實上，任何教學手段都有其所長，亦有其所短。教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，使多媒體與其它常規(guī)手段有機配合，優(yōu)化教學。在教學活動中，只有融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，才能使我們的教學生動活潑，富有特色，從而最大程度的提高課堂效率。在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上。
三、過于追求激勵效果，評價失真
新課標提倡激勵性評價，我們在課堂上應該多聽到一些贊揚和掌聲，不應該有過多的批評和訓斥，這本身并沒有什么問題，它的本意也是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生多體驗成功的喜悅。但是，在有些課堂上，不管對什么問題的評價都是“太好了”之類的“過譽”之詞，這樣的激勵能否達到我們的本意呢?答案不用說是否定的`。其實，過多的外在獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣，學生會在此起彼伏的掌聲中漸漸褪去應有的喜悅和信心，當學生對這些所謂的“表揚”再也沒有“感覺”的時候，這些老師的“日子”一定會很難過。所以，教師對學生的評價應建立在中肯的基礎上，激勵要把握好一個“度”。
在實行教育課程改革的今天，我們必須正視以上這些問題，緊緊圍繞新課標，密切聯(lián)系實際，優(yōu)化教學設計，合理選擇教育資源，使我們的課堂能真正成為學生學習的“天堂”，真正體現(xiàn)“一切為了孩子的發(fā)展”這一教育宗旨。
小學數(shù)學教學論文9
21世紀的今天，我國教育體制得到了不斷的改革和深化，這使得新課程改革理念不斷深入人心�，F(xiàn)下，小學數(shù)學教學如何適應新課程改革的要求、如何走出傳統(tǒng)落后的教學模式依然成為學校以及教師面臨的重大問題，為解決這些問題，教師必須不斷促進數(shù)學教學的生活化，只有這樣，才能真正意義上激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。
一、教師要不斷實現(xiàn)教育意識的生活化
眾所周知，教師在教學的過程中會選擇不同的教學行為，而這是由教師的教學思想所決定的，那么教師在教學中要如何保障數(shù)學教學與生活的有效接軌呢？本文提出了以下幾點解決措施：首先，教師必須樹立生活化的教育理念或者教育意識。教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習與發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，為有效促進小學數(shù)學教學的生活化，教師必須明確一點：數(shù)學來源于生活，同時高于生活，在小學教學中培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際來解決數(shù)學問題的能力是十分重要的；其次，教師要不斷適應自身角色在小學數(shù)學教學中的變化。新時期，教師不僅是學生科學知識的解釋者，還是課程資源的'開發(fā)者，教師在教學中必須根據(jù)教材編寫意圖以及數(shù)學基礎知識等找到行之有效的數(shù)學教學方法；最后，教師應積極地教會學生如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決這些問題。學生的潛力是無限的，新知識經(jīng)濟下，要想不斷地激發(fā)學生的學習積極性，有效提高教師教學效率，就必須教會學生如何聯(lián)系實際解決數(shù)學問題。此外，還要幫助學生積累生活的圖景，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、教師在教學中應創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學情境
新形勢下，人們提出教師在教學中必須采用生活化的教學方式進行教學，這有利于為學生創(chuàng)造更多與生活密切相關(guān)的教學情境。（1）教師在教學的過程中必須積極地導入學生熟悉的生活情境，它能夠讓學生明白數(shù)學無處不在，最終全身心地投入數(shù)學的學習中去，為此，教師在教學的過程中應從和學生緊密聯(lián)系的話題著手，這既有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，也有利于最大限度地讓學生了解數(shù)學、認識數(shù)學；（2）教師應不斷提高教學生活化的程度，這能夠很好地提高教師的教學效率。在傳統(tǒng)的教學中，教師認為越是新穎的東西教學效果就越好，這種看法是錯誤的，實踐證明，越是新穎的例子與實際生活的聯(lián)系越少，這種教學方式并不能滿足學生發(fā)展的要求，相反的，教師可以引進生活中的例子，讓學生學會把數(shù)學知識應用到數(shù)學中去。比如，教師在為學生講授“接近整十整百數(shù)的加減法”這一節(jié)時，就可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：“小麗有150元錢，想買一部分學習用品，需要支付給商場95元，那么買完學習用品后小麗還剩多少錢？”這種教學情境的創(chuàng)設能夠讓學生很好地融入學習中來，最終提高學生的學習效率。
三、教會學生從生活中學習數(shù)學
數(shù)學是一個艱難的過程，本文提出，教師要想真正意義上的實施教學中的生活化教學，就必須做到從實際情況出發(fā)，只做到不斷實現(xiàn)教育意識的生活化、創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學情境是不夠的，其中最主要的還是不斷提升學生的學習能力，為此，本文指出教師必須教會學生如何從生活中學習數(shù)學。眾所周知，學生要想學好數(shù)學就必須有一定的數(shù)學學習能力，這就要求教師要從培養(yǎng)學生的學習能力著手，首先，教師在教學中不能只是空談、漫無邊際的亂談，相反的，教師必須有一定的教學目標或者目的，只有這樣，才能確保學生有足夠的知識儲備量，也有利于學生運用已有的知識有效地解決數(shù)學中遇到的問題；其次，教師必須不斷提高學生對于數(shù)學的實際運用能力，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性。比如，教師在講授“分類”時候，可以向?qū)W生提出以下問題：“你們注意到媽媽是怎樣對家里面的東西進行分類的嗎？”這時候?qū)W生就會紛紛發(fā)言，這既有利于學生從生活中學習數(shù)學，也有利于加強學生對于數(shù)學的理解，最終提高學生的學習能力。
綜上所述，小學數(shù)學作為一門邏輯性強、教學難度大的學科，在學生的學習與發(fā)展中有著舉足輕重的地位，但目前我國小學數(shù)學教學中還存在諸多問題，這些問題得不到解決，就會變成不可協(xié)調(diào)的矛盾，降低教師的教學效率，阻礙學生的全面發(fā)展。為解決這些問題，本文提出必須加強小學數(shù)學教學與實際生活的有效接軌，為此，本文提出了一系列加強彼此間聯(lián)系的措施，首先，教師要不斷實現(xiàn)教育意識的生活化；其次，教師在教學中應創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學情境；最后，教師應教會學生從生活中學習數(shù)學。
小學數(shù)學教學論文10
1數(shù)學教學難題的解決
（1）在日常教學過程中，有些教師不能針對某些問題，展開舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯(lián)系。
由于教師不能具備良好的教學理念，就不能有效實現(xiàn)日常教學行為的進展，從而影響了新型教學模式的開展。由于在教學起點上出現(xiàn)錯誤，學生必然不會進行更好的學習，從而影響了現(xiàn)實工作的開展。有些教師在教學過程中，對于教學理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點，其應用起來是比較復雜的，難以確�，F(xiàn)實教學工作的正常開展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識來源，實現(xiàn)其良好的知識理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷，從而滿足現(xiàn)實工作的開展。能對教學行為產(chǎn)生重要的影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化，更多的受文化和習慣的影響。有些教育人士總認為一旦接受了關(guān)于數(shù)學教學的新理念，就可以自覺地用到數(shù)學教學活動中，然而在實際教學中卻收效甚微。問題解決教學中學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者與合作者，對問題解決教學要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在小學數(shù)學教學過程中，教師要針對這個時期的小學生的心理特點，進行教材的活用，從而保證數(shù)學課堂的正常開展，滿足現(xiàn)代化的小學生教學的需要。當然在教學過程中，老師可以將具體所教的知識與現(xiàn)實串聯(lián)起來，這就形成了良好的數(shù)學教學情境，也就有利于現(xiàn)實教學工程的開展，是按其相關(guān)問題的解決，進行學生學習興趣的開拓，實現(xiàn)其學習效率的提升。當然這一問題的解決模式，不是那種傳統(tǒng)的.教學模式應用，它是一種比較廣泛的教學方式，以提升學生的學習素質(zhì)為主。小學生的思維、注意、記憶等心理特點還處于較低發(fā)展水平，自我意識發(fā)展還是初步的，他們的行為主要依賴于外部控制力量，自我評價能力比較低，還不善于獨立完成任務，往往在家長和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務。他們的行為、觀點常常為他人的意見所左右，所以，在教學中教師的引導作用顯得尤其重要。教師的引導要恰當、要合理，既不能缺位，也不能越位。
�。�2）為了滿足現(xiàn)實工作的需要，在教學過程中
也要進行小學生良好認知能力的培養(yǎng)，這需要選擇合適的教學方法，實現(xiàn)相關(guān)數(shù)學知識體系的健全，促進其內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，這是數(shù)學策略訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對一系列的難題的解決，保證小學生的相關(guān)認知問題的指導規(guī)范，實現(xiàn)其認知體驗模式的優(yōu)化，促進其重要難題的解決，實現(xiàn)解題策略模式的優(yōu)化。當然在解題過程中，要針對其干擾信息展開有效排除，從而依照小學生的思維方式，進行換位教學，從而實現(xiàn)現(xiàn)實相關(guān)問題的解決，實現(xiàn)其數(shù)學概念及其相關(guān)問題的解決，這對當代的小學生數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要具備良好的教學素質(zhì)。注重培養(yǎng)學生數(shù)學基礎知識的掌握和經(jīng)驗的積累。通過對數(shù)學學習過程中學困生的分析，發(fā)現(xiàn)其學習數(shù)學中的困難主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面是對于基本的數(shù)學概念和運算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運算正確地應用到問題情境中去。數(shù)學學困生在計算簡單的利息、測量以及稍復雜的情境類題目時有嚴重困難。這些學生不能合理地運用數(shù)學的基礎知識和基本技能解決問題，不能很好地將生活中的經(jīng)驗與數(shù)學的學習建立有機的聯(lián)系。有些孩子分不清方向，在學習方向與位置時，容易出現(xiàn)錯誤。知識基礎和經(jīng)驗是學生問題解決的基礎，是影響學生問題解決策略形成的重要因素。
�。�3）當前數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個比較長久的過程
需要我們循序漸進，促進相關(guān)實踐活動及其認識活動的開展，促進其內(nèi)部各個應用環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，比如針對其數(shù)學技能、數(shù)學知識等環(huán)節(jié)展開分析，以提升學生的自身素質(zhì)及其修養(yǎng)。通過對學生的數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學生的數(shù)學素質(zhì)，這需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作，實現(xiàn)其數(shù)學素質(zhì)的提升。教師在教學過程中，要實現(xiàn)相關(guān)知識的傳輸，傳遞，這樣就能促進學生的數(shù)學素質(zhì)的提升。教師在學生學習過程中，要積極的解決難題，從而滿足當代的數(shù)學教學的需要。他們不僅有效地獲得了數(shù)學的知識和方法，而且經(jīng)歷了很多感情變化，他的能力和思想也就在這一過程中得到有效的訓練和提升。
2結(jié)語
小學生自身素質(zhì)的提升，得益于教師的良好指導，從而促進其數(shù)學教學問題的解決，以滿足現(xiàn)實工作的需要，促進小學生的數(shù)學知識的穩(wěn)定學習。
小學數(shù)學教學論文11
【摘 要】小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學數(shù)學應用題的教學。
【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;應用題
在小學數(shù)學教學中，應用題教學一直以來都是教學難點之一，普遍存在著“學生怕學，教師難教”的現(xiàn)象。在教學中，許多教師可能都有這樣的體會：由教師讀題學生大都可以理解題意，可是讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這就說明他們根本沒把題讀懂，由此可見，對小學數(shù)學應用題教學策略進行探討就顯得尤為重要。
1 傳統(tǒng)應用題的利與弊
新課程實施后，教師的教學的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對傳統(tǒng)教學的精華，許多老師全盤否定，教學往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時目標把握不準;有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。反思應用題教學，傳統(tǒng)應用題教學有許多值得繼承的亮點。強調(diào)學生認真審題，重視應用題數(shù)量關(guān)系的分析;特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應用題教學中以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學家波利亞說：“學習任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。”當然，傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題課堂教學也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導作用沒有得到充分發(fā)揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學》的影響，課堂教學環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式，過分強調(diào)教師的主導作用和學生之間的競爭性，學生的學習方式主要體現(xiàn)個體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學生缺乏自主探索，合作學習，獨立獲取知識的'機會;在問題的設計上，缺乏思考價值，阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性。？
2 在做題中培養(yǎng)邏輯思維是關(guān)鍵
3 提高學生對應用題的感知能力
小學生正處在從具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，教師要引導學生利用多種感官對這些具體形象進行綜合性的感知，然后要求學生把所感知的內(nèi)容用自己的語言進行集中而又有系統(tǒng)的表述，提高學生對應用題基本數(shù)量關(guān)系的分析能力。例如：小學低年級有這樣一道應用題：四（一）班同學去植樹，男生25人，女生19人，平均分成4組，每組幾人？教學這道應用題之前，我先組織學生進行學具操作，每人擺兩堆小圓片，一堆5個，一堆7個，然后提問：要把這兩堆圓片分成4個小堆，并且每堆一樣多，你們會分嗎？怎么分？動手試試看吧。學生對這類活動很感興趣，當學生把這兩堆圓片合在一起再進行均分時，教師及時提問：為什么要把原來的兩堆圓片合起來呢？具體的學具操作，能把求平均數(shù)的算理簡單明了地反映出來，給學生留下深刻的印象，然后引導學生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料“內(nèi)化”為自己的知識，促進學生對新知識的理解。
總之，在小學學習期間，數(shù)學應用題是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識的最好途徑之一。為此，數(shù)學教學應成為能夠在生活中實際應用的教學。雖然中國的國情使我們不能在短時間內(nèi)改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標是“讓孩子們喜歡數(shù)學”、“讓不同的孩子學習不同的數(shù)學”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數(shù)學”、“大至天文、地理、環(huán)保問題、生態(tài)平衡問題，小至利率計算、古尸年代測定……均可在數(shù)學中找到其應用的蹤影�！睆臄�(shù)學應用題教學的發(fā)展來看，小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學數(shù)學應用題的教學。
小學數(shù)學教學論文12
摘要：小學作為學生學習的起步階段，其各方面能力和習慣在這一時期都會有初步的養(yǎng)成，良好的學習習慣使人受益終生，對學生的學習和發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。學習習慣是學生在長期學習的過程中逐漸積累形成的相對穩(wěn)定的學習行為，所以在小學數(shù)學教學中，教師必須注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及提升學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神和能力。本文將針對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的良好學習習慣進行探究。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習習慣；教學培養(yǎng)
數(shù)學是一門與實際生活緊密相關(guān)的學科，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變教學方式和創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠從數(shù)學的角度去思考生活中發(fā)現(xiàn)的問題，就能夠更好地幫助學生對數(shù)學的學習和掌握，產(chǎn)生對數(shù)學問題的探索和思考，并且充分開發(fā)小學生智力和思維能力。
一、不良習慣成因
一方面，在當前大社會的環(huán)境下，許多學生父母雙方忙于工作，沒有辦法對孩子的學習過程起到良好的監(jiān)督和缺乏對孩子學習的指導，而處于這一時期的小學生由于心智的不成熟性，缺乏一定的自控能力，在家學習的過程中作業(yè)拖沓、馬虎，不能夠進行獨立的思考和學習。另一方面，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師通常只注重對知識的傳授和技巧的講解而忽略了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，對學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、學習能力、學習方法等各個方面都沒有引起很好的重視，這種近乎填鴨式教學模式導致了學生在學習數(shù)學時單單依靠簡單的死記硬背，不能夠很好地轉(zhuǎn)換思維方式去從多維度思考，導致學生的思維達不到很好的開發(fā)。此外，忽視學生良好習慣的培養(yǎng)也會導致學生自主學習性的缺乏，無法進行良好的獨立思考和學習。
二、如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生課前預習、課后復習習慣
課前預習是一個有效幫助學生對即將要學習的內(nèi)容有一個基本了解和熟悉的途徑，能夠有效地促進學生的自主學習，學生在預習過程中，能夠針對一些重點、難點問題做出標記，在教師授課過程中，能夠根據(jù)教師的講解解答自己的困惑，使課堂更加有目的性和針對性。其次，預習能夠保障學生在課堂上跟上教師的授課節(jié)奏，在課堂上集中注意力，數(shù)學課程有較強的邏輯性和聯(lián)系性，如果學生在一個地方的問題聽不懂，很可能會影響學生接下來的學習，所以充分的課前預習能夠幫助學生更好地參與到課堂，從而提高課堂質(zhì)量。教師在教學過程中，在初期要每天定時定量地安排學生的預習內(nèi)容，讓學生針對不懂的問題做出標記，其次要對學生的課前預習情況進行有效的監(jiān)督，如在每一堂新課開課之前，提問一些有關(guān)新課的簡單小問題，來檢查學生的預習效果。久而久之，一段時間過后，在不依靠教師監(jiān)督的情況下，學生也能夠自主地進行課前預習。課后復習不僅僅是簡單地完成作業(yè)，復習是一個對學習知識的不斷夯實和強化的過程，小學數(shù)學書本學習的是一些較為簡單的基礎性知識，所以教師在課后應該針對每堂課的知識重點安排一些融合多方面學習的內(nèi)容，布置一些有層次的作業(yè)，在保障學生對基礎知識掌握的前提下，能夠?qū)λ季S和能力也有拔高作用的家庭作業(yè)。此外，要想培養(yǎng)學生良好的課前預習、課后復習的良好習慣，教師應該與學生定期交流溝通，共同在孩子學習初期，通力合作，更好地完成對學生的監(jiān)督和促進作用，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
�。ǘ┡囵B(yǎng)獨立完成作業(yè)和自主檢查的習慣
許多數(shù)學問題都需要一定的思維和邏輯去解決問題，其實很多孩子在思維上都有一定的思維惰性，比如有些時候當家長從旁指導完成作業(yè)的時候，學生就會產(chǎn)生依賴心理，不會主動去思考解決方式和計算，等著家長告訴答案，這樣的作業(yè)完成方式不僅對學生的學習沒有任何幫助，很可能適得其反，導致學生思維得不到良好鍛煉和利用。所以教師在給學生安排作業(yè)時，要注意對學生作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)完成速度以及作業(yè)方式等各方面的考察，要求學生在家學習過程中要學會自主思考和獨立完成作業(yè)。在平時的課堂學習中，教師可以適當?shù)卣{(diào)整課堂時間，在課上給學生安排課堂限時訓練或小測驗，一方面是對學生課堂效率的考察，另一方面也是培養(yǎng)學生專注力的有效方法。良好的作業(yè)習慣中檢查習慣也是至關(guān)重要的，部分學生存在著字跡潦草、審題不清、計算馬虎等壞毛病，而大部分學生沒有養(yǎng)成良好的檢驗習慣，完成作業(yè)之后就把作業(yè)丟到一旁，導致許多顯而易見的錯誤也會被忽略。良好的檢查習慣可以幫助學生找出一些非思維因素導致的錯誤，一次馬虎導致的出錯看起來不是很嚴重，但是如果經(jīng)常由于馬虎而出現(xiàn)問題就一定會對學生的學習情況有影響，所以教師在平時作業(yè)過程中必須嚴格要求學生，從書寫、運算、檢查等方面實行有效的監(jiān)督，針對一些時常由于馬虎出錯還不檢查的學生進行適當?shù)膽土P，督促學生將如書寫潦草、計算大意、審題不清等一些可以避免的.壞習慣加以改正。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生做筆記、學會利用錯題的好習慣
數(shù)學課本中成段解釋名詞或者解答題目的文字不多，所以針對一些重點問題教師會要求學生做筆記去記錄一些重要知識點、概論以及一些提示內(nèi)容。但是由于缺乏對筆記重要性的判斷，學生一些時候只顧著做筆記忽視了教師的授課，這種本末倒置的做法導致了學生的課堂效率不高，所以教師要培養(yǎng)學生學會抓重點并且提取重點內(nèi)容的能力，在做筆記時能夠有所取舍。錯題是很好的學習資源，能夠很好幫助學生查缺補漏、反復夯實。但是大部分學生在測試或者練習之后就把習題扔在一旁對錯題置之不理，導致了學生在學習過程中，不能就知識薄弱的地方進行修補，知識缺口一直存在，相同的錯誤一犯再犯。所以教師應該促進學生對錯題資源有效利用，針對一些做錯的數(shù)學題目，建立屬于自己的錯題本，在整理錯題的過程中寫下解題思路或者探究新的解題方法，從而開發(fā)學生的探究能力和思維能力。好習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，這是一個長期堅持的過程。良好的學習習慣是幫助幼兒提升學習能力和成績的有效途徑，針對小學生的不成熟性，家長和教師應該同步對學生的習慣養(yǎng)成進行有效監(jiān)督，共同促進幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高學生的綜合能力！
參考文獻：
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小學數(shù)學教學論文13
正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。小學生的數(shù)學學習興趣將會直接影響小學生的數(shù)學學習質(zhì)量，故而在當前的小學一年級數(shù)學教學中，教師需要注重激趣的價值，注重激趣的必要性，基于小學一年級學生的實際性格特點，開展針對性的課堂教學引導活動，使小學一年級數(shù)學教學活動能夠產(chǎn)生“事半功倍”的教學效果。
一、引入兒歌，激發(fā)興趣
數(shù)學知識具有一定的復雜性特點，傳統(tǒng)教學方式中單一的課程指導方式，往往會使小學數(shù)學課程教學活動呈現(xiàn)出一片枯燥、乏味的氛圍，不利于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[1]。在當前的小學一年級課程教學活動中，教師可以巧妙應用兒歌開展教學活動，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣[2]。
兒歌朗朗上口，對小學生數(shù)學知識的深入學習以及數(shù)學知識的靈活記憶能夠產(chǎn)生重要的影響。教師可以結(jié)合小學一年級學生的實際性格特點進行兒歌的編創(chuàng)。比如在指導小學一年級學生學習《認識10以內(nèi)的數(shù)》這一篇內(nèi)容中，教師則可以編創(chuàng)以下兒歌，比如“1像鉛筆細又長，2像小鴨游呀游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄......”等等。這種方式對小學生10以內(nèi)數(shù)字的學習與記憶能夠產(chǎn)生積極的影響，有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。
二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
小學一年級的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們渴望認識生活、認識世界。在小學一年級數(shù)學教學活動中，教師可以聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，注重課堂教學中學生學習興趣的引導，不斷提升小學數(shù)學課程教學的綜合質(zhì)量[3]。比如教師可以將小學生的實際生活與小學一年級數(shù)學教學活動緊密聯(lián)系，使小學生能夠從生活中認識數(shù)學，通過數(shù)學更多的解答生活中的問題。
比如在指導小學生學習《認識圖形》這一篇內(nèi)容中，教師如果僅僅指導小學生基于課本中的圖形進行知識學習，小學生的實際學習效果可能會不夠理想。教師可以通過趣味性的教學引導，使小學生能夠感受到學習中的樂趣。比如教師可以提問小學生：“小朋友們，我們班級的門是什么形狀的呢？”等問題。在小學生初步學習完成《認識圖形》相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以通過：“小朋友們，你們的鉛筆盒都是什么形狀的呢？”、“誰知道我們班級的窗戶是什么形狀的呢？”等生活中的實際物品提問小學生，檢驗小學生的'各項數(shù)學知識學習質(zhì)量。
再或者教師也可以組織小學生一同參與到實踐活動中，比如教師可以組織小學生一同剪紙。教師可以將2名到4名學生安排為一個小組，進行合作探究。教師可以為小學生布置“剪出正方形”等任務，小學生之間需要相互合作，快速剪出正方形的隊伍為優(yōu)勝隊伍。這種方式能夠在檢驗小學生知識學習效果的同時，營造良好的小學數(shù)學課堂教學氛圍，使小學生能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，真正展現(xiàn)小學生在數(shù)學課程學習中的主體地位。
三、巧用教具，激發(fā)興趣
一年級的小學生通常比較喜歡借助實物的方式進行簡單加法、減法的學習，在小學一年級數(shù)學教學指導活動中，教師需要基于小學一年級學生的實際性格特點開展教學活動[4]。比如教師可以巧用教具，提升課程教學質(zhì)量的同時，激發(fā)小學一年級學生的數(shù)學學習興趣。
比如在指導小學一年級學生學習“得數(shù)是5的加減法”這一項內(nèi)容中，教師可以首先在黑板上粘貼4個蘋果的圖片，提問小學生：“老師在黑板上貼的是什么？誰知道？”等問題，注重數(shù)學課堂教學活動中的有效互動。粘貼上一個蘋果，教師可以提問小學生：“現(xiàn)在黑板上有幾個蘋果？”等問題，而后教師可以通過繼續(xù)提出問題：“媽媽又買回來一個蘋果，現(xiàn)在我們有幾個蘋果了？”等，使小學生能夠陷入思考，通過教具，更加直觀明確答案�；卮穑骸�5個蘋果”。這種課堂教學方式符合小學生的年齡特點、性格特點，對小學生數(shù)學知識的深入學習能夠產(chǎn)生積極的影響。
教師可以重復利用黑板上的蘋果開展教學引導活動，比如教師可以撕下一個蘋果的圖片，提出小學生：“同桌丁丁吃掉了一個蘋果，現(xiàn)在我們還有幾個蘋果？”等問題，增強小學生的數(shù)學知識靈活應用能力，使小學生能夠結(jié)合教具進行數(shù)學知識的深入學習，將枯燥的數(shù)學教學活動變得更加生動。
四、結(jié)束語
新課程背景下，教師需要注重課堂教學激趣的價值，教師可以通過引入兒歌，激發(fā)興趣；聯(lián)系生活，激發(fā)興趣以及巧用教具，激發(fā)興趣等方式，為小學生創(chuàng)設一個良好的數(shù)學學習平臺，使每一位小學生都能夠保持良好的學習態(tài)度，積極投入到數(shù)學學習過程中，不斷提升小學一年級數(shù)學教學的質(zhì)量。
小學數(shù)學教學論文14
數(shù)學教育看似繁瑣，實則樂趣無量，感觸奇特的數(shù)字游戲，感觸改變莫測的數(shù)形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學教育調(diào)查的不只是是簡略數(shù)字的算法，更多的是智力的開發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學生學習數(shù)學的愛好和熱心。
一、小學數(shù)學存在的疑問
小學數(shù)學教育過于單一化
現(xiàn)代小學教育底子處于加減乘除等一些簡略運算，天天做著重復事，缺少立異性和調(diào)集學生學習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學數(shù)學既是一種科學學科也是一種才能的培育進程。曾有人云：數(shù)學的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數(shù)點的區(qū)別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數(shù)學的謹慎和規(guī)范化。
過于單一化的教育方式會使小朋友對一項新常識新學科發(fā)生厭惡厭學思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發(fā)的失利。依據(jù)《新課程規(guī)范》指出小學期間數(shù)學教育的意圖是激起學生學習數(shù)字教育熱心，培育其杰出的數(shù)學學習習氣，使其具有必定對數(shù)字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運算，為今后的數(shù)學學習打下堅實的根底。而在現(xiàn)教育準則責任制的準則下，在社會競爭壓力下，很多小學教育一味的重視學生數(shù)字學習的才能，不思考學生自立立異才能和自我愛好特點的開發(fā)，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個性培育。
小學數(shù)學教育體系缺少對學生準確心態(tài)培育
遇事心態(tài)的動搖度，思考疑問的視點，解決疑問的方法思維皆表現(xiàn)其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個安身社會之內(nèi)涵底子，好壞的心態(tài)會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實在想法�，F(xiàn)代教育中普遍存在的現(xiàn)狀，既教師極力把所要教育的`使命常識點教授給同學，并對于相應疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學生學習心態(tài)教育，把被動性的常識點想的太過自動化。心態(tài)是對學習接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。
學習是一個自動的進程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構(gòu)成，一種心態(tài)的培育。
社會教育準則對小學教育的損害
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點代面，總以為一個期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風范，致使攀比現(xiàn)象的層出不窮�，F(xiàn)今教育準則規(guī)則小學要獲得多少成果請求，規(guī)則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領先教育體系小學教師到大學教師學歷是逐步遞減的，也許小學教師是研究生，博士生，美國重視學生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現(xiàn)和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
二、小學教育的對策剖析
1、教師要教授準確教育方法
現(xiàn)期間在我國教育機制和社會經(jīng)濟特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。 教育是長久之道，并非短時刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個開展的陳腐思維。小學數(shù)學教育對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著學生開展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W生自立學習為導向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學生大腦機械化，而采納以學生為基地，思維任意分散的教育方式是進步教育質(zhì)量，進步學生自我價值觀的保證，是學生生長路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據(jù)學生愛好愛好將數(shù)字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統(tǒng)使命教育個性化，分散化，便于學生吸收與把握。再次教師能夠?qū)?shù)字常識實際化，故事化，經(jīng)過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數(shù)學教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當我們神經(jīng)處于放松期間時吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養(yǎng)。即達到使命教育意圖，又激起學生學習熱潮，構(gòu)成自動吸收方式。
2、培育學生準確學習之心態(tài)
冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養(yǎng)成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學生心態(tài)養(yǎng)成一方面經(jīng)過自我認知來培育，另一方面經(jīng)過外界引導來培育。但在小學期間教育中，學生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時刻學生心里動搖很大，自個的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
小學數(shù)學是集別致性，思維性，復雜性于終身的學科，培育數(shù)學學習的心態(tài)首要應該讓學生知道數(shù)學這門學科，你想知道神舟系列飛船是怎么飛上天的嗎，想知道為何少個小數(shù)點飛機就會處事嗎，想知道九天之外藏在世界深處的奧秘嗎?數(shù)學會給你一個滿足答復。小學生思維很單純，容易承受各方面常識，進步其對數(shù)學的愛好是心態(tài)培育的根底
其次，進步孩子對數(shù)學常識的忠誠性，將數(shù)學常識當作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價值統(tǒng)籌觀的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學數(shù)學教學論文15
【案例】
在教學一個小數(shù)的近似數(shù)的課堂教學上，教師剛出示了例1：“2.953保留兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是多少？”，一些學生就迫不及待地舉手回答：
生1：老師，是3.00。
生2：不，應該是2.95。
生3：我覺得應該是3.10……
課堂氣氛瞬即熱烈起來了。
我本想讓學生從求整數(shù)近似數(shù)的方法遷移思考求小數(shù)近似數(shù)的方法，但學生猜想的答案讓我意識到，如果在這時我打斷學生的爭辯再按照原本的教學設計進行引導，對學生的學習熱情是一個很大的打擊。于是我讓不同意見的學生各自說出自己的猜想過程：“說說你是怎樣想到這個答案呢？”
生4：因為2.953接近3，所以2.953≈3，但因為要保留兩位小數(shù)，所以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，2.953≈3.00。
生5：因為2.953要保留兩位小數(shù)，所以我認為應該看小數(shù)部份的第三位，千分位上是3，不滿5，要舍去，所以2.953≈2.95。
生6：因為2.953接近3，但是要保留兩位小數(shù)，十分位和百分位上的數(shù)都滿5了，要向前一位進1，所以2.953≈3.10。
聽完發(fā)言后，我再讓同學們根據(jù)他們的猜想過程，結(jié)合求整數(shù)近似數(shù)的方法去認真地思考、討論，哪一個猜想的'方法是正確的。同學提出了不少的疑問：
生7：要保留兩位小數(shù)，為什么要把它們先看成整數(shù)呢？
生8：運用四舍五入方法求整數(shù)近似數(shù)的時候，要看省略尾數(shù)左起的第一位。那么求保留兩位小數(shù)的近似數(shù)，應該看哪一位呢？ ……
在同學的質(zhì)疑和思辯中，學生們逐漸對求小數(shù)近似數(shù)的方法清晰起來了，其實求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法相似，要看省略尾數(shù)左起的第一位，運用四舍五入的方法求出。
【反思】
數(shù)學新課程標準指出，學生通過義務教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。作為教學第一線的教師，在新課程理念的指導下，如何在課堂教學中體現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學猜想的理念，就這節(jié)課自己的教學，談談下面幾點認識：
�。ㄒ唬� 努力營造和諧氛圍，給學生猜想的空間
學生在課堂上是學習的主人，然而在很多課堂教學當中，盡管改進了教師講授、學生練習的單一傳統(tǒng)的教學方式，但學生的學習還是離不開老師的設疑、啟發(fā)觀察、提問題思考的一步步引導下，很難充分地讓學生擁有學習的主動地位。學生進行數(shù)學猜想是對數(shù)學問題的主動探索,這一份主動性尤其珍貴,以這節(jié)課的教學為例,如果當學生說出猜想的答案時候,老師就馬上制止了,繼而要求學生嚴格地按照原本教學設計,在老師的引導下逐步思考,將會對學生的學習熱情是一個嚴重的打擊。相反地,老師尊重學生的發(fā)現(xiàn),并沒有因為教學順序被打亂而去責怪學生,而是在課堂上讓學生充分展示自己的猜想。正是在這種平等民主的課堂氛圍中，學生有了暢所欲言的機會，因而他們勇于猜想；給學生猜想的空間，同時能極大地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)他們探索學習新知的欲望。
(二) 鼓勵學生大膽進行猜想，允許出錯
我們知道，學生學習數(shù)學是一個動手實踐、合作交流和自主探索的活動。從本質(zhì)上說，學生的數(shù)學學習過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學的理解。因此每一個學生都會有自己理解、思考和解決問題的思維策略。以這節(jié)課的教學為例,學生提出了好幾種猜想的答案，教師并沒有因為對的答案而忽視了其它想法，因為每一個猜想過程都真實反映了學生的思維方式和知識構(gòu)建，如把2.953看成3.00近似數(shù)的同學就是受了小數(shù)性質(zhì)負遷移的影響。教師立足于學生猜想的教學更能針對學生的知識水平，幫助學生糾正錯誤的猜想，能使學生正確、深化理解知識，重塑知識結(jié)構(gòu)。因此在課堂上教師應以贊許和耐心的態(tài)度聆聽學生每一個猜想過程，充分利用教學評價鼓勵學生大膽地進行猜想，讓學生勇敢地與他人分享自己的想法，鍛煉自己的思維。
(三) 引導學生學會猜想
一個學科只有大量的問題提出，才能使它永保青春。正因為歷史上有諸如歌德巴赫猜想、費兒馬猜想的提出，數(shù)學科學才發(fā)展為今天壯觀的現(xiàn)代數(shù)學。數(shù)學新課程標準指出：“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例�！币源苏n為例，如果在學生說出答案后，我便馬上判斷對錯，而不是讓學生分享猜想過程，久而久之，會使其他學生形成錯誤的認識，猜想在數(shù)學學習中是“湊熱鬧”或“漁翁撒網(wǎng)”，隨便說出一個或幾個答案去碰碰運氣。猜想不是無根之本，無源之水，它是立足于學生已有知識經(jīng)驗和數(shù)學思考下的合理推測，老師鼓勵學生大膽進行猜想，是讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學的過程，而不是憑空想象，因此學生學會怎樣去猜想，形成良好的猜想意識十分重要，如引導他們怎樣整合材料、提出疑問，有如何猜想結(jié)果或問題解決的途徑。猜想的實現(xiàn)途徑，可能是探索試驗、類比、歸納、構(gòu)造、聯(lián)想、審美以及它們之間的組合等，老師需要鼓勵學生通過數(shù)學思考進行猜想，注重讓學生經(jīng)歷猜想的過程，從而讓學生學會合理的猜想。
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