新課改下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計論文

時間：2024-10-28 06:19:01 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　【摘要】新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須革新理念，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課標(biāo)要求。新課程理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了更高要求，要強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)過程的生成性，注重動態(tài)性、多元化的評價理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

新課改下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計論文

　　新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)課程教學(xué)既要面向全體學(xué)生，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，又要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師必須革新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計作為新課改后的新興領(lǐng)域，在經(jīng)歷了從國外引進(jìn)階段和理論探索階段后，我國的教學(xué)設(shè)計已趨成熟。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的要求應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)過程的生成性，注重動態(tài)性、多元化的評價理念等方面。

　　一、強調(diào)學(xué)生的主體地位

　　新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計首先關(guān)注的是學(xué)生的主體發(fā)展和全面發(fā)展。受建構(gòu)主義理論學(xué)生觀、知識觀的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時改變了傳統(tǒng)的“教師本位”的教學(xué)理念，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性體現(xiàn)為自主地參與學(xué)習(xí)、積極的個人體驗與主動地意義建構(gòu)。因此，學(xué)生的主體地位必須在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)前分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)評價設(shè)計，教學(xué)反思。學(xué)前分析是教學(xué)設(shè)計的基點，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，要掌握學(xué)情，掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識儲備，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要確切、有針對性，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在蘇教版五年級下冊《簡易方程》中提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生理解等式和方程的意義，在體會等式與方程關(guān)系的過程中初步感受集合思想。”“使學(xué)生”就體現(xiàn)了該教學(xué)目標(biāo)是以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位。應(yīng)將“使學(xué)生”去掉，才能體現(xiàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)過程的設(shè)計水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以利于學(xué)生主體參與、自我體驗為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生知識的自我建構(gòu)過程。教學(xué)評價和教學(xué)反思也應(yīng)以為了學(xué)生更好的發(fā)展而設(shè)計。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體是新課程理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次顛覆，也是教學(xué)設(shè)計發(fā)展成熟的標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，一切為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，人人都能得到更好的數(shù)學(xué)教育。

　　二、注重情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進(jìn)行。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“雙基”即基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)為基本理念，注重知識的灌輸、死記硬背，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，機械化的學(xué)習(xí)方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而新課程理念則強調(diào)“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免枯燥的數(shù)學(xué)知識灌輸，而是要將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識的講授寓于學(xué)生豐富、有趣的生活情境中去。比如，有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授蘇教版小學(xué)三年級《小數(shù)的認(rèn)識》這一課時，鑒于學(xué)生對于“小數(shù)”這一名詞比較陌生，但日常生活中人們經(jīng)常使用小數(shù)這一學(xué)情分析。授課教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中應(yīng)用小數(shù)的實際事例，來感受小數(shù)的意義。因此，將學(xué)生置于超市購物的生活情境中，讓學(xué)生充當(dāng)顧客和收銀員，在學(xué)生熱情的買賣中，將小數(shù)內(nèi)化到自己的知識系統(tǒng)中去。實踐證明，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入有趣的生活情境中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。由此，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中發(fā)展，并最終運用到生活中去的獨特魅力。

　　三、注重教學(xué)過程的生成性

　　生成性教學(xué)是生成性思維視角下的一種教學(xué)形態(tài)，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的一點。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)預(yù)設(shè)和控制，更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而對教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，則忽略不計。對于教學(xué)過程通常僅僅是教案的執(zhí)行，完成教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)就是理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。新課程理念要求教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計，是一個動態(tài)的、創(chuàng)造的過程。教學(xué)設(shè)計只要把握好大方向和關(guān)鍵點，把握課堂內(nèi)容的整體脈絡(luò)和目標(biāo)指向就行，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間和時間，給他們更多的自主體驗、互動合作的機會。這就要求教師在生成性教學(xué)中，要正視教學(xué)事件，并加以利用，意外的事件也可以轉(zhuǎn)化成一種有益的教學(xué)資源。例如，教師在設(shè)計問題情境時，學(xué)生的答案有時會在意料之外，教師應(yīng)學(xué)會篩選這些信息并加以利用，去引導(dǎo)、激發(fā)出新的問題，并對這些問題深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，意外事件只能阻礙教學(xué)過程和學(xué)生的發(fā)展。而生成性教學(xué)則將其當(dāng)做必然，所以意外事件的利用也理所當(dāng)然。這也是新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)教案的本質(zhì)所在，生成性課堂更具開放性、互動性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造性、個性能力的培養(yǎng)。

　　四、注重動態(tài)性、多元化的評價理念

　　新課改對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)評價具有調(diào)節(jié)、完善課堂教學(xué)的功能。因此，能正確、有效地進(jìn)行教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵步驟。長期以來，教學(xué)評價主要存在以下問題：評價目標(biāo)單一，缺乏動態(tài)性；評價內(nèi)容片面，過多關(guān)注知識和技能，對于創(chuàng)造能力，心理素質(zhì)等方面有所欠缺；評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，過多強調(diào)共性，忽視了學(xué)生的個體差異和個性價值；評價方法主要以考試為主；評價主體主要是教師。如此單一的教學(xué)評價體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在新課程理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心概念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。因此也就必須構(gòu)建新的基于“以學(xué)論教”和“以教促學(xué)”的教學(xué)評價體系，以學(xué)生所表現(xiàn)的狀態(tài)為參數(shù)系統(tǒng)評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求新理念下的教學(xué)評價更具動態(tài)性和多元化，具體體現(xiàn)在：評價主體多元化，“評教”和“評學(xué)”相結(jié)合；方式多元化，是指定性和定量相結(jié)合，結(jié)果和過程相結(jié)合；內(nèi)容多元化，包括知識與技能和過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀以及身心發(fā)展等內(nèi)容的評價；評價目標(biāo)注重動態(tài)性、多元化，即尊重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同選擇，不以一個衡量標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的狀況。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該是發(fā)展性課堂教學(xué)評價，要注重評價的激勵、改進(jìn)和發(fā)展功能，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能否順利、高效進(jìn)行的保障。為了學(xué)生更好地發(fā)展，進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)綜合多學(xué)科進(jìn)行設(shè)計，吸取多學(xué)科的養(yǎng)分；注重新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用等。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計在質(zhì)和量上有了飛躍的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的蓬勃發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。放眼未來，教學(xué)設(shè)計的研究還任重而道遠(yuǎn)。隨著社會的進(jìn)步及人才需求的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計將會面臨更多的挑戰(zhàn)，這就需要教學(xué)設(shè)計相關(guān)人員繼續(xù)努力，立志將教學(xué)設(shè)計建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的、發(fā)掘人的潛力、開放的、具有自我更新能力的一個不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)。

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