《電路分析》課程項目化教學的實踐探索

摘要：本文提出了高職院校《電路分析》課程改革的思路、進行項目化教學的具體實踐方法與教學評價方法。

關鍵詞：課程改革；項目化教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2010）11-0025-02

一、課程教學面臨的問題

《電路分析》課程是電類各專業(yè)的一門非常重要的基礎課程，主要培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，使其獲得電路方面的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續(xù)課程打好基礎。學生通過學習，既要清楚電路的性質結構、熟悉電路元件特性、掌握電路相關參數(shù)的計算方法，又要具有電路聯(lián)接、測試和處理常見故障的能力，具有中級維修電工的實際操作技能。

高職院校原有的《電路分析》課程幾乎是本科院校學科課程的精簡壓縮版，課程注重知識的完整性和系統(tǒng)性，實用性差。課程學完后，多數(shù)學生僅僅記住了一些知識，卻常常不知道該如何具體應用。對此，近年來雖然也進行了一些教學模式的改革探索，如加大實驗實訓課的比例等，但其本質并沒有改變。

隨著社會對高素質技能型人才需求的不斷增加，必須增強學生的實踐技能、保證教學質量、提高就業(yè)率，沿用過去的教學模式已不能滿足企業(yè)和社會的需求，必須針對現(xiàn)有學生的知識水平，轉變教育理念，變學科教育為職業(yè)教育。依據(jù)工作過程重構課程的教學內容，是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向。而突出工作實踐在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調整是不夠的，必須對原有的課程內容進行大刀闊斧的結構性改革，對教學內容進行優(yōu)化重組，才能充分體現(xiàn)出高職教育的特色。

二、課程改革的思路與開發(fā)模式

1.課程改革的總體設計思路

變傳統(tǒng)的學科課程為項目引導、任務驅動課程，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；變知識學科本位為職業(yè)能力本位。從

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