議農(nóng)村幼兒園教育資源選取與利用論文
廣袤的土地，蔚藍(lán)的天空，豐富的自然資源，這些得天獨(dú)厚的農(nóng)村資源是城市無(wú)法比擬的。大自然是幼兒最好的樂園，農(nóng)村其所擁有的自然環(huán)境給幼兒的成長(zhǎng)添加了不少的“營(yíng)養(yǎng)劑”，在開闊的樸素環(huán)境中，激發(fā)了幼兒游戲、探索、學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得更加豐富的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。
2010年國(guó)務(wù)院頏發(fā)的關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若千意見中，明確提出努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)呈、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育課程改革的關(guān)鍵是發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)因地制宜。農(nóng)村幼兒園普遍存在教育經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件設(shè)施K乏的現(xiàn)狀，在開展教育教學(xué)活動(dòng)中就與城市幼兒園存在著很大的差異，如何有效地利用當(dāng)?shù)刭Y源是農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過(guò)程中首要考慮的因素，是農(nóng)村幼兒園發(fā)展特色園的有利條件。
一、農(nóng)村幼兒園教育資源的選取
在農(nóng)村，充滿著鄉(xiāng)土氣息的資源是非常豐富、廣泛的。這些無(wú)聲的資源在教師有意識(shí)地、科學(xué)地篩選與組織下，便能引發(fā)幼兒的探索，使材料變成幼兒有聲的“學(xué)習(xí)伙伴”。
(一）資源選取的生活化
有利干農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的資源是充滿了生活化的資源，幼兒對(duì)這些日常生活中易于見到的資源是熟悉的，不會(huì)因?yàn)槟吧诓僮鬟^(guò)程中無(wú)所適從，材料易于獲得，便干收集，例如：廢棄的包裝用品、野外的植物等o幼兒在日常生活中對(duì)這類材料有感性經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，將常見的材料以多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒得到戍功的體驗(yàn)，增加其自信心，如：塑料瓶蓋是幼兒在生活中經(jīng)常接觸的物品，利用各種各樣的蓋子，幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，結(jié)合現(xiàn)有材料，如各種顏色的繩子、紐扣、玉米須、橡皮泥、水彩筆等，幼兒制作的七星瓢蟲、靑眭、奶牛、撥浪鼓、小描、小鴨子等栩栩如生。
(二）資源選取的季節(jié)性
很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點(diǎn)，在捜集材料的過(guò)程中會(huì)受到季節(jié)的限制，因此，應(yīng)選選取具有時(shí)令特點(diǎn)的材料，適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥砑拥浇虒W(xué)活動(dòng)中，便干幼兒體驗(yàn)季節(jié)的多姿多彩。比如在討論“我的成長(zhǎng)”這個(gè)話題時(shí)，正直三月份的春天，大家對(duì)班里的飲料盒改裝制作成花盆，在家長(zhǎng)的幫助下，找來(lái)了各種各祥的種子，孩子們記錄著種子的變化，以及植物的戍長(zhǎng)，五月份的時(shí)候他們品嘗到了香甜的草莓，六月份的時(shí)候已有小花含苞待放等，秋天他們走進(jìn)田野，捜集各種果實(shí)，體驗(yàn)著“發(fā)展與戍長(zhǎng)”，通過(guò)縱向深度的參與，孩子們對(duì)成長(zhǎng)與變化有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的逑構(gòu)也變得更加立體。
(三）資源選取的多樣性與豐富性
資源的多樣性和豐富性為幼兒學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，農(nóng)村有豐富的鄉(xiāng)土材料，有幼兒熟悉的一些材料，比如容易看到的果樹和水果，蔬菜和糧食，家禽和家畜等，也有一些容易忽視的材料，比如玉米須、麥稈、葫蘆和絲瓜須等，數(shù)不勝數(shù)，多樣化的鄉(xiāng)土材料滿足了不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。比如展示臺(tái)上放著的藝術(shù)品，就是孩子們用高粱桿做的帆船：孩子們用竹掃帚的一些軟枝條配上老師和他們一起畫的孔雀頭部，做成一副好看的孔雀開屏。在對(duì)材料的搜集和利用的過(guò)程中，教師、幼兒和家長(zhǎng)開始關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，對(duì)周圍的觀察也多了一份敏銳，整個(gè)過(guò)程給參與者增添了對(duì)生活的熱愛以及培養(yǎng)孩子們對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)。
二、農(nóng)村幼兒園教育資源的利用
(一）區(qū)角活動(dòng)中資源的利用
在幼兒園活動(dòng)中，科學(xué)定位目標(biāo)，并有目的、有計(jì)劃地投放材料，包栝戍品和半成品材料，使得區(qū)角活動(dòng)能夠向著可持續(xù)的方向進(jìn)行。區(qū)角活動(dòng)的安排應(yīng)趨于合理，一般應(yīng)有戶外半戍品區(qū)、民間游戲區(qū)、自主游戲區(qū)、建筑區(qū)（各種材料都可戍為惟妙惟肖迷的筑品）.澩巖區(qū)、投擲區(qū)、手工區(qū)（用玉米制作的活靈活現(xiàn)的卡通人，孩子們對(duì)各種形狀的石頭發(fā)揮自己的想象力做成的工藝品等）。在區(qū)角中使用的材料多是幼兒喜聞樂見的資源，在具體的操作或把玩中的幼兒更樂干參與，并且能不斷的豐富和完善區(qū)角資源。
(二）戶外環(huán)境的利用
現(xiàn)在的幼兒園追求所謂的“現(xiàn)代化.形式化.時(shí)尚化”，讓幼兒體驗(yàn)的是油綠綠的撳膠操場(chǎng)、平坦光滑的大理石地面，整潔鮮艷的瓷磚，和色彩艷麗的大型戶外機(jī)械設(shè)施，這種給幼兒帯來(lái)的“舒適”“溫馨”，顯然是違背了幼兒天性。從原本上講，讓幼兒更多的接觸真實(shí)的戶外環(huán)境與福祿貝爾起初創(chuàng)辦幼兒園的宗旨是一致的。幼兒是屬于大自然的，他們只有在大自然中才能真正得到最適宜的發(fā)展，他們猶如自然界的植物一樣有其生長(zhǎng)的基本規(guī)律，過(guò)多人為的外力包裝不但不能使他們“枝繁葉茂”的生長(zhǎng)，反而會(huì)有“揠苗助長(zhǎng)”的效果。
比如.德國(guó)“華德福學(xué)�！鞭k園的其中一個(gè)理念就是最求自然樸實(shí)的風(fēng)格，重視培養(yǎng)幼兒與自然的關(guān)系，幼兒園多速立在郊外并且選取的空間比較開闊，便于幼兒在自由奔跑，他們可以在園中散步或捉迷藏，111可以在沙坑玩沙，還可以在園中喂養(yǎng)一些小動(dòng)物或者種植一些花木。幼兒園的設(shè)計(jì)注重回歸自然，重視樸實(shí)、自然且實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的生活場(chǎng)蛩，沒有過(guò)多的人為裝飾，教師在幼兒的這種自然的探索中發(fā)揮著一個(gè)同伴、觀察者或支持者的角色，讓幼兒體驗(yàn)到的是一種來(lái)自干生活的教育，這種滲透式的教育模式，往往會(huì)發(fā)揮著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲得的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知往往是他們?cè)谟洃浿袃?chǔ)存最深刻的，能夠幫助他們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際遇到的問(wèn)題。
風(fēng)靡歐洲的“森林幼兒園”，創(chuàng)邊的目的就是保證幼兒有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)能接觸自然，其實(shí)就是把孩子們放回大自然，掊受大自然帯給他們的沐浴，“森林幼兒園”是一個(gè)變化著的環(huán)境，能夠帯給孩子們不一樣的體驗(yàn)，幼兒不會(huì)因?yàn)槭艿浆F(xiàn)代設(shè)備的局限性而失去很多發(fā)自他們天性的活動(dòng)機(jī)會(huì)。與歐洲的“森林幼兒園”一樣可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮異曲同工之妙的就是我國(guó)農(nóng)村幼兒園的戶外環(huán)境，在戶外環(huán)境中可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幼兒在人與人、人于自然的和諧中游戲、學(xué)習(xí)。尤其戶外環(huán)境，是幼兒教育中的課程資源，課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施都可來(lái)源干它，所有戶外環(huán)境，都能成為幼兒釋放能力的園地，成為發(fā)揮幼兒主體性的樂園。如讓幼兒在小河邊玩沙，玩水，玩泥巴，做泥工，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和精細(xì)動(dòng)作技能：田間不平坦的小路能更好地鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)的控制能力；小土坡、小樹林是幼兒樂爬躲藏的好地方；拾樹枝、拴樹葉，培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及制作的植物標(biāo)本讓幼兒體驗(yàn)其中的樂趣與奧秘；拿若風(fēng)車感知風(fēng)向是幼兒最高興的活動(dòng)，也是幼兒園經(jīng)常開展科學(xué)教育的一項(xiàng)活動(dòng)。
幼兒天生屬干大自然，他們喜愛大自然，這些來(lái)自于大自然的天然玩具或者是學(xué)具更能吸引幼兒的操作與學(xué)習(xí)，這些最質(zhì)樸的學(xué)習(xí)材料是不能用金錢買到的，同時(shí)它在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的價(jià)值也是無(wú)法用金錢來(lái)衡里;的。當(dāng)然農(nóng)村幼兒園教育資源的開發(fā)與利用關(guān)鍵在與幼兒教師是否能意識(shí)到身邊這些寶賁資源的價(jià)值，同時(shí)也是對(duì)幼兒教師及幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
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