特殊教育空間中的無(wú)障礙設(shè)計(jì)論文
在人類發(fā)展過(guò)程中一直都存在著一群特殊的群體——?dú)堈险�，殘障者的�?wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。無(wú)障礙設(shè)計(jì)是一種具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的設(shè)計(jì)思想，充分體現(xiàn)人為關(guān)懷和社會(huì)的進(jìn)步。盲校的無(wú)障礙設(shè)計(jì)是根據(jù)教育理論和國(guó)情的變化而日趨完善的。
2006年4月1日零時(shí)我國(guó)開(kāi)始了第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)聾啞癥的發(fā)病率為2%，每年2000萬(wàn)的新生兒當(dāng)中大約有3萬(wàn)新生兒患有聽(tīng)力損害。建設(shè)聾啞盲校事業(yè)，不僅使聾啞盲學(xué)童獲得平等的受教育權(quán)利和參與社會(huì)生活的權(quán)利，而且推動(dòng)了我國(guó)的文化文明建設(shè)。
現(xiàn)階段對(duì)聾啞盲學(xué)校的無(wú)障礙環(huán)境的研究比較缺乏。據(jù)調(diào)查大多數(shù)聾啞盲校的設(shè)計(jì)僅僅是從大眾化校園設(shè)計(jì)中分離出來(lái)的基礎(chǔ)性低層次的功能設(shè)計(jì)，缺少對(duì)其空間的人性化的深度探討，從而使不同缺陷程度的聾啞盲學(xué)童在校園生活中不得不面對(duì)不同程度的生活障礙。
盲童與健全兒童在生理及心理特征方面有很大差異，對(duì)盲童來(lái)說(shuō)需要有特殊針對(duì)性的教育環(huán)境。
隨著盲人這類特殊人群數(shù)量的增長(zhǎng)，我國(guó)很多地區(qū)面臨著盲人教育學(xué)校不足，校園建筑規(guī)劃、設(shè)施裝備不合理的問(wèn)題。我國(guó)的盲人教育學(xué)校雖然在某些方面滿足了他們的一些基本要求，但還是缺少能為他們提供歸屬感與呵護(hù)感的學(xué)校環(huán)境。
根據(jù)馬斯諾需求概念，結(jié)合盲童心理和生理特征，盲校的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.安全隱私性
安全隱私是設(shè)計(jì)者不容忽視的一個(gè)重要防患意識(shí)。盲童因其自身的生理缺陷，對(duì)某些刺激反映的靈活度以及對(duì)環(huán)境的認(rèn)知能力弱于常人，有時(shí)對(duì)常人使用不產(chǎn)生障礙的地方對(duì)這類弱勢(shì)群體可能存在著難以克服的障礙，從而引起危險(xiǎn)造成傷害事故。
盲校的無(wú)障礙設(shè)計(jì)在安全方面表現(xiàn)為在盲童能接觸到的室內(nèi)界面和設(shè)施棱角處采用圓角處理，使盲童在發(fā)生意外摔跤的時(shí)候，減少環(huán)境界面和設(shè)施棱角對(duì)其身體的傷害。
“個(gè)人隱私是指人們心理上的一種自由境界，當(dāng)處在這種心境時(shí)，人們對(duì)自己和外界的視覺(jué)上、語(yǔ)言上、精神上及肉體上的聯(lián)系，都能隨心所欲的自由開(kāi)敞或關(guān)閉”。盲童身體存在的缺陷被他們視為難以啟齒的傷疤，需要一種可以隱藏這些缺陷的心理安全空間。因此，在部分空間細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中添加設(shè)施的趣味性，弱化可以隱蔽的用以，讓他們大膽的使用各種設(shè)施。
2.空間可識(shí)別性
據(jù)調(diào)查，視覺(jué)障礙的學(xué)童在空間認(rèn)知存在缺陷。盲童們只有根據(jù)各空間的差異，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)識(shí)別空間。
人的行為感知是人與周?chē)h(huán)境相互刺激相互了解的動(dòng)態(tài)能力，對(duì)于喪失視覺(jué)的盲童來(lái)說(shuō)，將視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)與顏色、形狀、氣味、質(zhì)地、聲音、味道相對(duì)應(yīng)，傳達(dá)出不同的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為盲人的辨別語(yǔ)言。
因此，要針對(duì)盲人的生理特點(diǎn)，結(jié)合物理環(huán)境要素進(jìn)行感官上的補(bǔ)償，增加健全的感官刺激，充分發(fā)揮盲童的識(shí)別潛能。如每層樓梯的指示設(shè)計(jì)，可根據(jù)圓、方、三角等不同形狀代表不同樓層，并在不同形狀內(nèi)標(biāo)注盲文來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度。
3.智能化
盲校建筑體中智能化的應(yīng)用，是指把計(jì)算機(jī)電子、聲像、照明、消防保護(hù)等所需方面系統(tǒng)的組合成智能化標(biāo)準(zhǔn)線路設(shè)備，根據(jù)盲童不同需求應(yīng)用于盲校無(wú)障礙設(shè)計(jì)中，自行運(yùn)作發(fā)揮作用。
通過(guò)安裝在計(jì)算機(jī)為載體的管理系統(tǒng)設(shè)備，監(jiān)控管理盲校教學(xué)空間、生活空間，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)空間的光線、通風(fēng)、電力等，達(dá)到盲校智能化無(wú)障礙可行性與空間安全性的統(tǒng)一。
4.協(xié)助康復(fù)、教育要求
據(jù)調(diào)查，盲人使用率最高的空間是教學(xué)空間，在教育空間中針對(duì)性設(shè)計(jì)是康復(fù)培訓(xùn)師及輔助教學(xué)時(shí)的功能設(shè)計(jì)。受自身生理?xiàng)l件的限制，人的活動(dòng)范圍往往把交往空間納入環(huán)境育人的設(shè)計(jì)目標(biāo)中，利用盲校的物質(zhì)空間資源為盲童提供交往的活動(dòng)平臺(tái)，幫助盲童學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)了盲校無(wú)障礙設(shè)計(jì)的人性化。
盲校的交往空間可分為室內(nèi)交往空間和室外交往空間，在教學(xué)過(guò)程中，靈活利用交往空間，通過(guò)各種集體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)盲童的康復(fù)鍛煉，加強(qiáng)師生間的交流活動(dòng)，使盲童產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)同感并樹(shù)立自信。
通過(guò)以上幾項(xiàng)要求總結(jié)出“感受自由+溝通方便+操作簡(jiǎn)單+活動(dòng)便利=平等成長(zhǎng)+安全成長(zhǎng)+自信成長(zhǎng)”的盲校新型無(wú)障礙設(shè)計(jì)思想。
“感受自由、溝通方便、操作簡(jiǎn)單、活動(dòng)便利”是指盲童在學(xué)�？梢宰杂傻纳钆c學(xué)習(xí)，在各個(gè)使用空間內(nèi)有對(duì)各種設(shè)施開(kāi)放使用的權(quán)利;在心理層面，可以給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)心理暢通;在互動(dòng)方面，學(xué)校提供可供容納盲童對(duì)校園設(shè)施的使用會(huì)更加方便。
“平等成長(zhǎng)、安全成長(zhǎng)、自信成長(zhǎng)”是指聾啞盲童享有在完善的教學(xué)空間內(nèi)平等受教育的權(quán)利;殘疾人有強(qiáng)烈的防備意識(shí)，學(xué)校無(wú)障礙設(shè)計(jì)要為聾啞盲童提供平等的隱私保護(hù)與安全感;通過(guò)校園空間與設(shè)施裝備，能夠自由溝通并建立正確的人際關(guān)系及自信心。
盲校的無(wú)障礙設(shè)計(jì)是為特殊教育服務(wù)的，這種設(shè)計(jì)是根據(jù)教育理論和國(guó)情的變化日趨完善，最終達(dá)到消除盲童障礙環(huán)境的目的，只有通過(guò)不同實(shí)際情況的具體分析才會(huì)使盲校的無(wú)障礙設(shè)計(jì)發(fā)展更加完善。
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