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高職教育管理中柔性管理的應(yīng)用論文
摘要：柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用了非強制和人性化的方式，從而把組織意識變成人們自覺的行為，改變了我國一直以來采用的“以工作為中心，以制度為手段”的剛性管理。高度重視人的思想和精神，進行有針對性的管理，從而達到約束行為、激發(fā)內(nèi)在潛力和創(chuàng)新精神的目的。
關(guān)鍵詞：高職教育；柔性管理；實踐應(yīng)用
當今社會高速發(fā)展，教育不斷創(chuàng)新改革，以剛性教育為主體的教育模式開始顯露出弊端，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。隨著柔性管理逐漸被引入到高校教學管理中，緩解了高職院校在學生管理中的問題，使學生管理工作中的各項矛盾得到緩解，豐富了高效教學管理的內(nèi)涵，實現(xiàn)了學生主體地位的回歸，培養(yǎng)了學生的積極性、主動性，充分地發(fā)掘了學生的潛在能力，極大地提高了學生管理工作的效果。
1傳統(tǒng)剛性化管理中所存在的不足
高職院校很早就確定了“一切為了學生，為了一切學生、為了學生一切”的管理服務(wù)理念[1]，但剛性化的管理模式無法滿足服務(wù)人、發(fā)展人的需要，忽視了學生全面自由的發(fā)展。并且由于高職教育的特殊性，導(dǎo)致高職教育的實踐教學管理沒有辦法直接照搬本科教育的做法。傳統(tǒng)的剛化性教育以規(guī)章、制度、條例為規(guī)訓(xùn)，但是在進行學生管理工作中就適得其反，忽略了學生情感、尊嚴等心理因素，無法做到了解學生的心理需求，理解、尊重、交流、互動等都無法做到。
2在高職院校教育管理中實施柔性管理的必要性
柔性管理的最大特點就是不依靠外力，而是從內(nèi)心深處去激發(fā)每個學生的內(nèi)在潛能、主動性和創(chuàng)造精神，極大地挖掘他們的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，這有利于學生自由全面地發(fā)展，從而為培養(yǎng)全方位的專業(yè)化人才奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的剛性化管理，著重強調(diào)制度約束與量化考核，并沒有顧及到學生個體上的差異性和教師工作，不能客觀準確的量化考核，形成教育的功利色彩，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問題。而這個階段的學生正好處于理性與非理性的轉(zhuǎn)折時期，人生的價值觀、世界觀、人生觀才剛剛形成，剛性化管理簡單的灌輸手段很容易讓學生產(chǎn)生不被尊重的心理，半壓迫式的管理會使學生更加不愿意配合學校和老師的工作。柔性教育卻是通過溝通交流等這種非強制性的方式與學生相處，努力構(gòu)建一種平等的氛圍，讓學生從潛意識里接受這種管理，潛移默化的改變自己的行為，進而彌補了剛性化管理的不足，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境。學校應(yīng)該改變以往對學生管理那種本末倒置的認識，學校對學生的管理工作不是為了約束學生，將學生控制在規(guī)矩的范圍內(nèi)。
3柔性管理的基本特征
3.1柔性管理中的人本性
柔性管理是以尊重人的價值，激發(fā)人的潛能為精髓。在管理的過程中，充分發(fā)揮學生的自我教育、自我管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生看作學習的主體，讓學生獲得更多的民主意識，從思想與行動上讓學生感覺到自身的重要性。最大化的激發(fā)出學生的自覺性和凝聚力，只有學生找到了自己的存在感，才會重視教師的存在感，讓學生自覺的改掉一些不好的習慣，促進學校形成良好的校風與學風。
3.2柔性管理中的互補性
一味剛性化的管理制度自然是不科學的、不合理的，但是如果只是一味的強調(diào)柔性管理，必然會導(dǎo)致紀律松散，柔性管理沒有了可以依靠的立足點，沒有了制度去約束學生的行為，也就等同于失去了開展柔性管理的機會。柔性管理下形成的對學生的約束力具有一定的恒久性，而有了剛性管理管理的基礎(chǔ)，當學生與教師成為和諧的一體時，所存在的矛盾與分歧也就自然的迎刃而解，所以,只有在剛?cè)岵�、比例適度的情況下，根據(jù)實際情況去尋找剛?cè)峁芾砩系娜诤宵c，才能真正的、完整的、高效的完成高職教育管理。
4柔性管理在高職院校中的實際運用
4.1堅持以人為本的管理原則
柔性教學管理是一種人性化管理方式，是通過對學生實施人性化的教育方式，以此來達到對學生教育的目的。在如今飛速發(fā)展的社會，學生承受著升學、就業(yè)等各個方面的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學生心理壓力過大，造成心理失衡的現(xiàn)象，而柔性化管理可以增強與學生的溝通，突出學生的主體地位，人性化地與學生進行情感交流。要明確，管理的最終目的不是制約被管理人，而是為人服務(wù)，所以,必須始終將如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為其管理工作的出發(fā)點和落腳點，規(guī)避和改善傳統(tǒng)剛性化管理模式中的弊端與不足，做出正確的、科學的實踐行為[2]。
4.2提高教職員人的整體素質(zhì)
俗話說，言傳身教。教師作為學生的直接管理人員，如果只是依靠行政命令或者制度約束，那么會在很大程度上限制管理的靈活性。教師處理事情的方式以及處理事情的過程會直接影響他們在學生內(nèi)心深處的地位。柔性管理的基本方式就是與學生心靈上的溝通，情感上的一種認可，想要贏得學生的尊重與敬愛，教師首先就要做出表率作用，走出條條框框的約束，積極創(chuàng)造與學生的寬松育人環(huán)境。教師以及學校管理者的每一個動作行為，對學生來說，都有著舉足輕重的地方，一個好的表率作用不僅會影響到自己在學生之中的威信，還會影響到學生之后的成長與發(fā)展，所以，教師必須用自己處事的原則給予學生更多的正面影響，讓學生在表率作用的影響下，不斷地改善自己為人處事的方式。
4.3完善校園文化的建設(shè)
柔性管理是以組織的共同價值觀和文化氛圍進行人格化管理，而校園文化是凝結(jié)學生跟老師、學校的精神紐帶。良好的校園文化有利于一個高校的生存與發(fā)展，對學生的影響是極其深遠的。一個優(yōu)秀的、好的校園文化氛圍可以增強一個學校的凝聚力與向心力，從而推動高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展，還會激發(fā)出學生的歸屬感和認同感，是學校實施柔性管理工作的前提和根本保障。將“以人為本”的柔性管理理念帶入進和諧校園文化的構(gòu)建中，有利于學生對學校的發(fā)展前景、發(fā)展方向和發(fā)展目標有一個清晰而統(tǒng)一的認識[3]。
4.4在柔性管理教育中建立合理的獎懲制度
目前由于大部分高職院校依舊以剛化性的模式管理校園，所以,學校內(nèi)所存在的激勵機制也比較單一，偏重于懲戒模式，使其無法發(fā)揮出良好的激勵效果。將柔性管理理念帶入校園的獎懲措施構(gòu)建中，不斷地鼓舞學生的學習熱情，可以激發(fā)學生的學習動力和自我完善動力，促使學生不斷提升積極主動的學習意識，主動地投入到學習當中，加大對其潛能開發(fā)的力度，從而更好地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。
5在高職管理中應(yīng)用柔性管理所需注意的問題
柔性管理與剛性化管理最大的不同就是，前者強調(diào)學生的主體地位，是一個循序漸進的過程，而后者則是靠制度的約束，能夠在短時間內(nèi)起到立竿見影的效果。因此,在應(yīng)用柔性管理時，應(yīng)遵循管理效果的滯后性，不要忙于求成。同時，也不要制定太多的管理制度去約束學生，應(yīng)該多鼓勵學生參與決策，制造更多寬松的彈性空間，通過學生的真誠交流、平等互信、感情激勵等，逐步實現(xiàn)在學生自愿的情況下，主動地發(fā)揮潛在積極性。
6結(jié)論
隨著時代的進步，人的自我意識變得更加鮮明，每個人都在強調(diào)自我的存在感和價值觀。在這樣的大環(huán)境前提下，如果還是堅持利用剛性管理的制度去約束學生，反而會進一步激起學生的逆反心理。因此，柔性管理已經(jīng)成為未來學生管工作的主要趨勢。但同時，與剛性管理相對比，柔性管理也有自身不足的地方，這就需要學校根據(jù)自身的實際情況去綜合兩種管理方式，不斷地思考、完善教學管理制度，只有將兩者完美的融合在一起才能是學生的管理工作得到更好發(fā)展。
參考文獻
[1]王丹子.在高職教育管理中柔性管理的運用[J].東方教育,2014,111(11):256.
[2]王力.論柔性管理在高職院校中的運用[J].課程教育研究,2016,8(3):203.
[3]陳張杰.基于柔性管理的高職院校教務(wù)管理工作探究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,31(3):77-78,86.
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