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學(xué)生粗心大意的成因及對(duì)策教育論文
目前，不少小學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)而不對(duì)，或?qū)Χ缓?jiǎn)，或?qū)Χ豢欤硎霾粐?yán)密，不全面等現(xiàn)象。還常常聽(tīng)到一些教師或家長(zhǎng)或?qū)W生本身在分析原因時(shí)說(shuō)："唉！這道題本來(lái)是會(huì)做的，就是因?yàn)榇中拇笠�，所以做錯(cuò)了。"似乎一句"粗心大意"就可以為運(yùn)算錯(cuò)誤開(kāi)脫。我認(rèn)為："粗心大意"本身就是運(yùn)算能力差的一種表現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)"粗心大意"，才更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的運(yùn)算能力。
運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要培養(yǎng)的三大基本能力之一，它是邏輯思維能力與計(jì)算知識(shí)、方法、技能技巧相結(jié)合，在處理數(shù)量關(guān)系方面的表現(xiàn)，它不可能獨(dú)立存在和發(fā)展，而是與記憶能力、理解能力、表達(dá)能力以及空間想象能力等相互滲透、相互支撐形成的一種綜合的數(shù)學(xué)能力。運(yùn)算能力的基本要求是正確性、迅速性和簡(jiǎn)捷性。
一些常見(jiàn)的“粗心大意”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、 小學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解比較籠統(tǒng)。
小學(xué)生的感知一般說(shuō)來(lái)比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，尤其是低年級(jí)更為突出。例如學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，常常56誤抄寫(xiě)65，有時(shí)從草稿上抄到作業(yè)本上，一搬家就變了樣，把0。231抄成0。123。另外，小學(xué)生的視覺(jué)有選擇性，一些新奇的、感興趣的部分首先映入眼簾，從而掩蓋其他部分。如計(jì)算200+10—200+10，很多學(xué)生算出0，學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在兩個(gè)相同的數(shù)相減，而忽略了運(yùn)算順序。
二、 引起小學(xué)生注意的范圍比較窄。
小學(xué)生的注意力不易集中，注意范圍也不夠廣。要求他們?cè)谕粫r(shí)間把注意力分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)，往往容易出現(xiàn)"丟三落四"的現(xiàn)象。如計(jì)算：150+16×5—22
=150+80
=230—22
=208
學(xué)生在第二步計(jì)算中把22落下來(lái)，而到第三步又把22寫(xiě)上，形成了不等式。
三、 小學(xué)生容易受定勢(shì)思維干擾。
在計(jì)算方面表現(xiàn)為原有的計(jì)算法則干擾新的計(jì)算法則的掌握。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，開(kāi)始總有些學(xué)生不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，仍把小數(shù)的末位對(duì)齊，原因是受整數(shù)加減法的影響。初學(xué)帶分?jǐn)?shù)減法時(shí)，分?jǐn)?shù)部分不夠減時(shí)，要從整數(shù)部分借“1”，按照分?jǐn)?shù)部分分母是幾，同分?jǐn)?shù)部分相加。而有些學(xué)生受了整數(shù)減法法則的干擾，不管題目中被減數(shù)的分母是幾，一律借“1”當(dāng)十，使結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。
由此可見(jiàn)，“粗心大意”不是一件小事，更不是說(shuō)“以后注意一點(diǎn)就行了”這樣輕描淡寫(xiě)就能解決的�！按中拇笠狻笔沁\(yùn)算能力差的一種具體表現(xiàn)。數(shù)學(xué)的運(yùn)算與數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、學(xué)生的思維品質(zhì)以及一些心理素質(zhì)密切相關(guān)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何克服“粗心大意”，提高學(xué)生的運(yùn)算能力呢？
1、要重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。
概念、公式和法則是運(yùn)算的依據(jù)和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，是很難準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算的，更談不上運(yùn)算迅速了。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生明確概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，明確結(jié)論是什么、結(jié)論成立的條件是什么，在什么范圍內(nèi)適用。對(duì)那些相關(guān)的知識(shí)、容易混淆的概念、公式、法則等，還應(yīng)采取多種有效方式，如列表、圖示等辦法進(jìn)行比較、分析，弄清它們的異同。還要注意探討記憶的方法，進(jìn)行有效地記憶。
運(yùn)算步驟、方法也是不容忽視的。數(shù)學(xué)的運(yùn)算很多都是具有一定的規(guī)律性，解題方法不可一概而論。第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么，第三步應(yīng)該做什么，有一定的規(guī)律可循。學(xué)生如果沒(méi)有掌握這規(guī)律，運(yùn)算時(shí)便無(wú)從下手，只能胡亂猜測(cè)。
2、要重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)是思維的體操。思維能力是智力的核心，而思維品質(zhì)的優(yōu)劣則具體反映著思維水平的高低，思維水平的高低則直接影響著運(yùn)算的速度與成敗。因此，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)運(yùn)算能力的提高至關(guān)重要。思維品質(zhì)主要是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、廣闊性、創(chuàng)新性和批判性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意暴露教師的思維過(guò)程，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，暴露專(zhuān)家（教材的編者）的思維過(guò)程，讓學(xué)生充分展開(kāi)思維活動(dòng)；加外要讓學(xué)生掌握基本的思維方法，即觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；再次，要注意有針對(duì)性地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是對(duì)錯(cuò)例的分析。錯(cuò)例是很難得的針對(duì)性，很強(qiáng)的思維訓(xùn)練的素材，經(jīng)過(guò)加工后，能在這方面發(fā)揮很好的作用。
3、要注意非智力因素的培養(yǎng)。
很多運(yùn)算都要涉及一定的知識(shí)，進(jìn)行一定的變形和推理，特別是到了高年級(jí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，一道題往往不是三兩步運(yùn)算就能得出結(jié)果的，有些題的運(yùn)算情況更復(fù)雜，運(yùn)算過(guò)程中還要隨時(shí)作出判斷并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此在教學(xué)中需要注意培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和毅力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和良好的運(yùn)算習(xí)慣。教育學(xué)生要有"三心"，即在運(yùn)算前要充滿(mǎn)"信心"，相信自己有能力解決這道題；運(yùn)算過(guò)程中要"細(xì)心"，對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖形等都要認(rèn)真寫(xiě)或畫(huà)清楚；當(dāng)一時(shí)還沒(méi)有得出正確結(jié)果時(shí)，要有"耐心"，要認(rèn)真從審題開(kāi)始，分析思路，仔細(xì)檢查每一步驟，千萬(wàn)不可急躁。平時(shí)的作業(yè)還要注意整潔、規(guī)范，養(yǎng)成認(rèn)真審題和認(rèn)真檢查的習(xí)慣，努力提高自己運(yùn)算的準(zhǔn)確率。
4、培養(yǎng)運(yùn)算能力還要注意多教給學(xué)生一些口算、心算以及簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，教會(huì)學(xué)生懂得去檢查得數(shù)是否正確。
例如：解方程要把所得的解代入原方程進(jìn)行檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)運(yùn)算結(jié)果是否正確，可采用對(duì)運(yùn)算過(guò)程逐步審查是否有數(shù)字抄錯(cuò)或運(yùn)算錯(cuò)誤產(chǎn)生，有時(shí)也可以用作圖的方法來(lái)驗(yàn)證。
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