論高中英語新教材課堂設計

     在中學課堂教學中，良好的課堂教學情景不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲它與實際的語言交際的情景——也就是我們通常所說的語境結合起來構成學生學習、運用外語的外部條件。通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為課程設計對于教學情景的設置有較大的影響。本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。
　　 一、教學情景的創(chuàng)建
　　 1、采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。
　　 在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
　　 2、以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。
　　 在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內(nèi)容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。
　　 如：在教高二第3單元“Body Language（體態(tài)語）一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態(tài)語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據(jù)文字提示表演出相應的體態(tài)語（如：驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜用最短時間精完組為獲勝組。規(guī)則一宣布，全班立即進人活躍狀態(tài)。為了使本組成員盡快猜準自己體態(tài)語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數(shù)。有個同學為配合對手表演，表達”勝利“的體態(tài)競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態(tài)。為表示”愛“的體態(tài)語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當眾”吻“。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。
　　 二、教學情景的調(diào)控
　　 1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調(diào)整。
　　 如，在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape . Now and tell me . What kind of music each of them belong to？”（當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的名稱，如 鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學掃清了道路。
　　 2、以思考題為線索，呼應課堂教學情景。每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元“job”（工作）一課講述的是職業(yè)婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題 我設置了兩個思考題：
　　 （1）What do you think of sex —— discrimination？（2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？（談談你對性別歧視的看法？存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現(xiàn)實？）對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經(jīng)有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發(fā)表的看法往往會有相當?shù)纳疃�。有的同學提出的某些社會問題，還真發(fā)人深醒。由于思考題貼近現(xiàn)實，討論起來如同身受，加之允許在表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發(fā)言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情景的呼應和深化又復習、鞏固了課文知識。
　　 三、結束語
　　 課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環(huán)節(jié)構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內(nèi)容、學習條件等條件無法改變之前，在中學課堂教學中教師通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。

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