芻議如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性
議如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性蘇州市金區(qū)實驗小學(xué)
陳瑜倩
【摘要】
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。而當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出形式化、低效化的現(xiàn)象。筆者就影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的原因、提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略以及實施信息技術(shù)有效教學(xué)的幾個注意點進行闡述。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性 策略
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，信息技術(shù)課程進入小學(xué)課堂已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間了，在多年的實踐與探索中，老師們逐漸摸索出一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從傳統(tǒng)單一的講授式、演示教學(xué)，到任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，信息技術(shù)學(xué)科的課改之路，因其自身特點及地位，相比其他學(xué)科，迎來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)：在充斥著“自主”、“研究”、“小組合作”的信息技術(shù)課堂背后，隱藏著課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)——課堂教學(xué)的無效和低效問題。因此，只有提升課堂教學(xué)的有效性才能讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命活力。同時，這也是深化課程改革的根本要求。
一、影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的原因
與課堂教學(xué)有效性相悖的是無效和低效的課堂教學(xué)。無效和低效主要表現(xiàn)在：
1、信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)軟件和工具的具體操作，但卻常常忽略幫助學(xué)生理解相關(guān)的思想方法；在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需要，應(yīng)用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達和交流信息上也有一定困難。
2、由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，班級里學(xué)生認(rèn)知和技術(shù)起點均不相同，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)層次差距大，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，“一視同仁”往往會導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)領(lǐng)悟力強的學(xué)生完成任務(wù)后無事可做，領(lǐng)悟力較弱的學(xué)生做不出來的尷尬境地。
3、信息技術(shù)課堂也容易產(chǎn)生教學(xué)活動的外化。教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于給自己的教學(xué)貼上諸如 “合作學(xué)習(xí)”等形形色色的標(biāo)簽。在看似熱鬧的主題活動、小組合作探究背后，只重形式、缺乏內(nèi)容的課堂必然會造成信息技術(shù)學(xué)科價值的流失。
4、信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價體系不夠完善，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對信息技術(shù)任務(wù)完成的評價直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)及主動探索的積極性，但是，目前沒有很好的評價體系，使學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中過于松散，任務(wù)完成的質(zhì)量受到影響。
這些問題是在教學(xué)實踐過程中經(jīng)常遇到的問題，而且直接影響著信息技術(shù)教學(xué)有效性的展開。有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學(xué)的活動，而且也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更能促進學(xué)生的發(fā)展。
二、提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略
1、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路
首先，信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，要熟悉教材，對教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點、難點、疑點都要了如指掌，還要注意不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。只有這樣，教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關(guān)知識技能，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生探討，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力，從而進行有效的課堂教學(xué)實踐活動。
其次，課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)�！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
2、創(chuàng)設(shè)氛圍，師生互動，實施有效的教學(xué)方法
從學(xué)生的角度來講，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)有趣的情境，有助于形成一種融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們迸發(fā)出思維的火花，大膽嘗試，質(zhì)疑探究，有效學(xué)習(xí)，從而迅速靈活地掌握知識，提高技能。我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。讓學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，利用所學(xué)的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和創(chuàng)作能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的很好，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
從教師的角度來講，有效的教是指促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要教的目的！相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科教師教的有效性，更應(yīng)該落足于后者，也就是通過教師的教，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法，提升學(xué)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識打好基礎(chǔ)，也才更好地體現(xiàn)出了信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
另外，從教和學(xué)兩方面來考量，師生互動、生生互動對于學(xué)生的發(fā)展、對于教學(xué)有效性的提高具有重要的影響。對于信息技術(shù)課來說，由于學(xué)生面對計算機操作的時間多一些，特別是在一人一機的環(huán)境中，很容易產(chǎn)生師生之間單一的互動，如教師說，學(xué)生做，缺乏生生之間和群體之間的互動，更缺乏學(xué)生之間的相互協(xié)作，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生互動的單向性，建立雙向的、多層次的教學(xué)互動是信息技術(shù)教師在教學(xué)中特別值得關(guān)注的問題。采用小老師、小小指導(dǎo)員等授課的形式，將學(xué)習(xí)交流的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)方法、操作要點，經(jīng)驗總結(jié)的交流過程中來，可以更好地促進師生教學(xué)的互動性，使信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性得以提高。
所以，教師應(yīng)立足于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。信息技術(shù)教學(xué)是活動的教學(xué)，學(xué)習(xí)不是單純知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的信息技術(shù)活動要成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。
3、合理評價，認(rèn)真反思，提高課堂的教學(xué)效果
信息技術(shù)課程評價系統(tǒng)的功能不只是甄別、選拔和評優(yōu)，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵和導(dǎo)向，通過評價體系及時、全面了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。評價體系的作用涵蓋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，既有針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價手段和指標(biāo)，也有針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價手段和評價指標(biāo)。
在課堂中給予學(xué)生正確、及時的評價，能調(diào)節(jié)、控制、活躍課堂氛圍，能增強學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)信心，也有助于學(xué)生對知識點與自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)以及各方面能力有個清晰的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)。信息技術(shù)課堂的操作性很強，教師對于他們學(xué)習(xí)過程中的情況及時給予反饋、評價，如“你真棒！”“不錯！”“你的想法太有創(chuàng)意了！”“Very good!”等這些語言的使用能給學(xué)生一種肯定和希望，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更高的積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率更加明顯，也相應(yīng)地提高了課堂教學(xué)的有效性。教師的評價不光要注重知識點上，而且更要注重學(xué)習(xí)方法、信息道德的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)上；不光注重總結(jié)性和階段性評價，還要注重過程性評價，并要注重評價方法的多樣化、多元化，善于捕捉每位學(xué)生身上的點點閃光之處。
同時，在每一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)該要及時反思自己的課堂教學(xué)過程，找出不足和“得意”之處，比如啟發(fā)得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)成功，過渡語言生動……經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，有助于提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如此，就能為信息技術(shù)的課堂教學(xué)做好長期儲備戰(zhàn)，使信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性日漸增強。
三、實施信息技術(shù)有效教學(xué)的幾個注意點
1、教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。
2、教學(xué)的有效性關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3、教學(xué)的有效性需要教師具備自我分析、自我評價和反思意識，要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的？我的教學(xué)哪些是有效的？哪些是無效的或低效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？我們采取把老師上的課錄像，然后把錄像片給他帶回去進行分析的方法，取得較好的效果。
4、良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，是順利進行課堂教學(xué)活動的保障。
綜上所述，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律加強教學(xué)研究，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；以學(xué)生多方面主動發(fā)展為教學(xué)立足點，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，精心設(shè)計每一節(jié)課，力爭一課一得，讓學(xué)生收獲頗豐，把真正提高課堂教學(xué)的有效性落到實處。
【參考文獻】
崔允：《有效教學(xué):理念與策略(上)》，《人民教育》，2001年06期
余文森：《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》，《名師開講》，2007年5月
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