農(nóng)村小學(xué)實施有效信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的策略

農(nóng)村小學(xué)實施有效信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的策略
南京市溧水縣第三小學(xué)  師娟
【摘要】新課程改革以來，在思想上走出了傳統(tǒng)教學(xué)片面地把評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)的認(rèn)識誤區(qū)，強調(diào)了教學(xué)評價具有的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能。但在具體的信息技術(shù)課堂上，我們是否真正做到了有效呢？所謂“有效”，就是評價要適得其所，使評價真正起到激勵與促進的作用。
【關(guān)鍵字】農(nóng)村小學(xué)      有效評價       策略
 所謂課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的全面推行和使用，課堂評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。新課程改革以來，在思想上走出了傳統(tǒng)教學(xué)片面地把評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)的認(rèn)識誤區(qū)，強調(diào)了教學(xué)評價具有的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能。但在具體的信息技術(shù)課堂上，我們是否真正做到了有效呢？當(dāng)前不少課堂，教師評價學(xué)生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？我們的課堂評價真正促進學(xué)生的發(fā)展了嗎？可以稱得上是有效的評價嗎？怎樣做到有效的評價，是我們所有老師值得思考的一個問題。
 課堂評價中，所謂“有效評價”，就是評價要適得其所，使評價真正起到激勵與促進的作用。下面，我將就農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、評價要融入真情
 “感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學(xué)，反而會弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮。以誠相待、以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注意情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。
 教學(xué)實例1：教學(xué)《修飾文字》
 教師出示兩個不同的幻燈片，比較一下你更喜歡哪個幻燈上的文字（幻燈一字體為黑色，幻燈二字體為彩色）
 生1：我發(fā)現(xiàn)了幻燈片二中的文字更漂亮。
 生2：發(fā)現(xiàn)彩色字可以使畫面變的更美觀。
 生3：我會彩色字的設(shè)置，老師。
 師（有些不自然地）：是嗎？你真聰明！那同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)這種彩色字的設(shè)置��？我們今天就來學(xué)習(xí)文字的修飾。
 在設(shè)計教學(xué)案例1時，教師為學(xué)生能盡快接受知識而設(shè)計了“綠色通道”，教學(xué)的過程完全在老師的控制之下，不允許學(xué)生有任何添加的想法。當(dāng)學(xué)生說來說去都沒有突破的時候，老師為了對本環(huán)節(jié)做一個點評，便被一句“是嗎？你真聰明！”而巧妙地擱置。這樣的課堂評價語言，對學(xué)生能起到多大的幫助呢？
 教學(xué)實例2：
 師：有誰知道怎么去設(shè)置彩色字呢？
 生會說出一、兩種方法
 生：我還知道那些彩色字是怎么設(shè)置的來說。
 師（充滿鼓勵）：你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？
 在教學(xué)實例2中，對于“彩色字”這同一個問題，教師沒有簡單的評價，沒有打擊學(xué)生的積極性，而是略帶興奮地問：“你是怎么知道的，能告訴大家嗎？”這既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，也是更好的了解學(xué)生。
 在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，用心陳述，教師在評價時回應(yīng)以真情的評價。師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教師只是以“說得好，很不錯……”這樣一些為評價而評價的話來回應(yīng)學(xué)生，評價的效果就大打折扣，評價也就不能真正地達到有效性。
二、評價要關(guān)注學(xué)生個體，因人而異
 俗話說：“十根手指頭有長短”。不錯，學(xué)生個體與個體之間，學(xué)生小組與小組之間，甚至是班與班之間，學(xué)校與學(xué)校之間總存在著這樣或那樣的差異性，因此我們在組織教育教學(xué)工作時不能一刀切，也不能拿同一個標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生。同樣的，我們在做評價時也必須遵循這樣的原則：承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵學(xué)困生。
 相對優(yōu)秀生和中等生而言，學(xué)困生失敗的經(jīng)歷總要更多一些，因此，他們更加害怕失敗，這就導(dǎo)致他們在課堂上總是不夠積極，不夠主動。其實，他們的內(nèi)心更渴求別人對他的認(rèn)同，更需要老師對他的關(guān)愛。所以對于學(xué)困生的每一次表現(xiàn)，我們都應(yīng)該慎重評價，用寬容和激勵來對待他們，多給他們一點自信心，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
 一節(jié)信息技術(shù)課上，我請幾位學(xué)生上臺演示操作過程，這位平時總是沉默的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時，微笑著請她上臺。這當(dāng)她躡手躡腳演示完之后，同學(xué)們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點，有個別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她的方法太繁了！”。認(rèn)識到自己要成為同學(xué)們批評的對象，她是那樣局促不安。這時，我沒有急于讓同學(xué)們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“老師先要表揚這位同學(xué)。（同學(xué)們滿臉的疑惑）平時的她總是特別膽小，即使答案在胸也顯有舉手的時候。今天她第一次在這么多同學(xué)的面前上臺展示自己，比起沒能舉手上臺演示的同學(xué)，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時的她已沒有了剛才的難堪，很愉快地回到了自己的位置，并自信地說：“嗯！我一定會大膽嘗試，好好表現(xiàn)的！”
 就這樣，在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出她的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷，即關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
三、評價不僅僅只有表揚，批評有時必不可少
 新課程標(biāo)準(zhǔn)講究信息技術(shù)的人文性，主張“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。對于這一點，我們老師是竭盡全力地去表現(xiàn)，發(fā)展到現(xiàn)在，似乎“評價”就變成了只有表揚沒有批評。
 在學(xué)校公開課上，我曾看到這樣幾幅畫面：
畫面1：小組合作時，學(xué)生A爬到了桌子底下，拿著鉛筆、橡皮等獨自玩耍，不與其他同學(xué)合作，急煞了組內(nèi)其他成員。小組長無耐之下求助于老師：“老師，學(xué)生A不與我們合作，還搗亂！”
畫面2：公開課上，學(xué)生A正在給全班同學(xué)演示他的操作方法，而坐在腳落里的學(xué)生B非但沒認(rèn)真看，還不停地做著小動作，不時發(fā)出噪音，影響了課堂秩序。
 但奇怪的是，執(zhí)教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一很忌諱的詞。一方面，學(xué)生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學(xué)生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。賞識并不是無原則地包容學(xué)生的錯誤，當(dāng)然，所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。該表揚的要表揚，該批評的也不能“繞道”走。
 新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，用愛心正確評價。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，使我們的每一次評價都變得有效，讓我們的每一次課堂變得更加優(yōu)效。
 
 參考文獻：
 1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
 2.《關(guān)注學(xué)生的個性差異——多元評價的依據(jù)》   于興巖
 3.《提高學(xué)生興趣與課堂評價》                 莊旭峰
 4.《課堂評價》   北京師范大學(xué)出版社   沈玉順

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