素質(zhì)教育和小學語文教學改革

素質(zhì)教育和小學語文教學改革 素質(zhì)教育的提出，為小學語文教學的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對小學語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學語文教學目標。

素質(zhì)化的小學語文教學目標，必然是多元的教學目標，大體說來，可以分成這樣三類：

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應(yīng)當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學語文教學的重要目標。

三是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務(wù)：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產(chǎn)生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態(tài)度�？梢哉f，在學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動�？墒情L期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這當然同各科教學都有關(guān)系，但小學語文作為基礎(chǔ)學科，沒有激發(fā)學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應(yīng)當通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學語文教學提高學生語文素質(zhì)的十分重要的方面。

下一頁

【素質(zhì)教育和小學語文教學改革】相關(guān)文章：

小學素質(zhì)教育論文05-25

淺析五年制高職語文教學改革現(xiàn)狀的認識和對策11-16

初中語文教學改革策略11-17

語文教學與素質(zhì)教育研究的論文12-04

論小學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵03-29

小學數(shù)學中素質(zhì)教育的開展11-27

有關(guān)初中語文素質(zhì)教育論文六篇12-07

在中學語文教學中實施素質(zhì)教育03-06

大學生體質(zhì)追蹤調(diào)研和體育教學改革設(shè)想03-27