淺論教學方法的選擇

　　【摘要】 教學方法是師生為實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的學習任務,在教學過程中運用的方式和手段的總和,教學方法是一個動態(tài)的概念。教學有法,教無定法,貴在得法。如何選擇合適的教學方法,應確立以“學生為主體”的教學理念,教師充分備課,提高學生學習興趣等為前提基礎,教師端正教學態(tài)度,找到合適的教學方法,實現(xiàn)教學目的。
　　【關鍵詞】 教學方法 學生主體 用心備課 學生興趣
　　
　　教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱,包括教師教授方法和學生學習方法兩個方面。教學方法不是固定不變的,它是一個動態(tài)的概念,隨著教學活動的變化及人們對教學過程理解的深化而不斷變化和發(fā)展。
　　在教學過程中,針對不同的內容和不同的學生,應該選擇不同的教學方法。有關研究表明:每種教學方法都有它獨特的性能和適用條件、適用范圍,從來就沒有一種或幾種適應于一切范圍和條件的教學方法。那么怎樣才能選擇適合恰當?shù)慕虒W方法,筆者認為應首先具有以下幾方面入手:
　　一、確立以“學生為主體”的教學理念,這是選擇教學方法的思想前提
　　教學的最終目的是使學生獲得知識、提高能力素質,學生是教學的主體。教學活動中,教師應轉變“滿堂灌”的傳統(tǒng)觀念,探尋合適的教學方法,讓學生真正參與到教學中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩,不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態(tài)”。在教學過程中,確立以“學生為主體”的教學理念,體現(xiàn)在以下幾點:
　　1.設置情境,讓學生積極參與到教學活動
　　素質教育倡導:“學生是學習的主人”。教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活,結合學生的專業(yè)特點設置教學情境,讓學生主動參與到教學過程中,體會學習的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。充分利用現(xiàn)代技術—多媒體,通過圖片、音樂、視頻等設置情境,調動學生視聽感官,吸引學生的注意力,為課堂教學注入新的活力。
　　2.發(fā)揚民主,鼓勵學生自己動手動腦
　　現(xiàn)在社會是一個多元化、信息化、創(chuàng)新型的社會,要求“人”具備多種能力和素質。語文課作為重要的基礎課,必須轉變教學定位,要培養(yǎng)學生的適應能力、創(chuàng)新能力、思考能力等各方面的能力,提高學生的文化修養(yǎng)素質。在課堂上,教師應根據(jù)授課內容,充分發(fā)揚民主,讓學生積極大膽地闡述自己觀點和想法,鼓勵和表揚學生創(chuàng)新。改變教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)模式。講課時,教師對有準備的學生進行引導,形成師生互動的課堂氣氛,學生經過自己的“動手”,也能緊跟教師的引導,轉動“腦筋”嘗到自主學習的快樂。
　　在確立“以學生為主體”教育理念的基礎上,去探究和摸索合適的教學方法,實現(xiàn)教學效果,達到教學的“培養(yǎng)能力”目的。

　　二、教師重視課前備課,掌握授課內容和學生情況,這是選擇教學方法的基礎條件
　　在教學過程中,針對不同的內容和不同的學生,選擇不同的教學方法。教師是教學的“主導者”,扮演著引導學生學習和提高學生能力素質重要角色。備好課是上好課的基礎,是做好教學的前提條件。備課包括“備教材”和“備學生”兩方面:
　　首先要全面準確的把握教材,抓住教學的重點和難點,對教學內容進行邏輯化、系統(tǒng)化的梳理,重點要突出,難點要講透。對于教學,只是做到這一點遠遠不夠,還要準備課本以外的內容,注重知識的拓展。
　　其次要加強分析學情(包括知識基礎、個性愛好、生活學習習慣等多方面),針對不同專業(yè)、不同層次的學生做好課前準備。同一學校不同班,專業(yè)不同,采取的方法和案例就要有所選擇和區(qū)分,等等不同的情況。這要求教師必須“用心”觀察研究、分析總結,不能圖省事,千遍一律的重復一個教學方法。
　　教師在分析透徹、深刻掌握授課內容和學生情況的基礎上,選擇靈活多樣的教學方法,提高教學和學習效果。
　　三、以提高學生興趣為出發(fā)點,選擇靈活多樣的教學方法
　　 教學具有很強的邏輯性、計劃性、目的性,在實現(xiàn)教學活動的過程中,改變單一的、格式化的教學模式,“用心”選擇靈活多樣的教學方法,提高學生的學習興趣。
　　教學有法,但無定法,貴在得法。教學依據(jù)“以能力培養(yǎng)為本位”的原則,從學生的實際情況出發(fā),把基礎講解與實踐鍛煉相結合,選擇合適的、創(chuàng)新有效的教學方法,激發(fā)學生的興趣,認認真真地上好每一堂課。切忌從“滿堂灌”一端到“滿堂練”另一端,把學生從“昏昏欲睡”狀態(tài)拉到“云里霧里”不知所云的感覺之中。教學方法不要盲目地照搬和流于形式,正如黃厚江老師所說:現(xiàn)在有的課,特別是公開課,“課前反復排演�？雌饋�,課堂上熱熱鬧鬧,學生常常有驚人的‘創(chuàng)新’表現(xiàn),而其本質恰恰和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)完全背道而馳,因為學生的一切并不是真實的表現(xiàn),更不是獨立的富有個性的行為,而是按照已定的‘劇本’在表演,在背臺詞。這樣做的結果,不但不能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的,而且會對學生的人格造成許多負面的影響。”只有結合教學內容、教學對象和教學環(huán)境,“用心”選擇恰當?shù)慕虒W方法,激發(fā)學生的學習興趣,切切實實地上好每一堂課,才能真正實現(xiàn)教學的培養(yǎng)目標。
　　在教學過程中,選擇靈活多樣的合適的教學方法,首先,確立“以學生為主體”的教學理念,讓學生真正成為“學習的主人”;教師做好課前準備,分析和掌握內容和學情,并能抓住學生興趣,實現(xiàn)教學的目的,這些是非常重要。但更重要的是教學態(tài)度。馬克思曾經指出“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”。為人師者,只要熱愛自己的事業(yè),熱愛自己的學生,認真地研究理論,研究實際,研究學生,總會找到恰當?shù)?適合自己的教學方法。
　　參考文獻:
　　[1] 馬克思恩格斯全集[M]第42卷.北京:人民出版社.1972, (169).
　　[2] 王木子,趙欣.論教學方法及其選擇[J].宜春學院學報, 2009,12(31).

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