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基于CDIO理念的財務會計課程教學改革研究
摘要：CDIO理念的核心是“做中學”�；贑DIO理念的財務會計課程教學，重新設計教學內(nèi)容結構和安排教學進程，改革傳統(tǒng)的教學方法和考核評價方法，對實踐教學重新定位。在做項目的過程中學習理論知識，提高學生實務操作能力，培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力、應用創(chuàng)新能力和合作溝通能力等。
關鍵詞：CDIO;教學改革;財務會計課程
CDIO(Conceive―Design―Implement―Operate)是構思―設計―實現(xiàn)―運行。CDIO作為一種先進的工程教育模式，核心理念是“做中學”，集中表現(xiàn)就是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體來組織設計課程，讓學生進行主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，綜合培養(yǎng)學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面的能力。
財務會計課程雖然不屬于工程類課程，但課程實踐性較強的特點決定了我們可以借鑒CDIO的核心理念，以會計核算流程、會計工作循環(huán)為載體來組織設計財務會計課程，將“做中學”引入到該課程的教學中，把財務會計理論知識、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，使課程的教學內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)和能力。
一、重構教學內(nèi)容
財務會計課程的核心內(nèi)容就是對會計六要素的核算，財務會計的工作成果就是財務報表。傳統(tǒng)財務會計教學內(nèi)容往往按照理論知識體系來安排，先學習資產(chǎn)、負債、所有者權益等要素的核算，然后學習收入、費用、利潤等要素的核算，最后學習財務報表的編制。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容結構設計給人以本末倒置的感覺，因為財務會計是對外會計，最終要向企業(yè)外部披露財務報表，財務報表反映的主要內(nèi)容是會計要素�；贑DIO的教學內(nèi)容結構設計思路可以從財務會計的工作成果出發(fā)，為了得到財務報表，必須完成所有經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，而不管是多么紛繁復雜的經(jīng)濟業(yè)務都跳不出會計六要素的范圍。因此，可以將教學內(nèi)容結構重新設計為一個一級項目和八個二級項目。將財務報表的編制設置為一級項目，這也是財務會計課程的核心目標;為了完成一級項目，必須完成八個二級項目，這八個二級項目是根據(jù)實際工作中的崗位群來設置的，具體包括出納、債權債務核算、財產(chǎn)物資核算、工資核算、稅務、銷售核算、成本費用核算和資本金核算。這八個二級項目的完成，涉及的理論知識就是會計六要素的核算。重新設計教學內(nèi)容結構以后可以讓學生做到以下兩點：第一，明確財務會計的核心目標是財務報表;第二，明白就業(yè)后的具體工作內(nèi)容有出納、工資核算等。
二、安排教學進程
財務會計課程通常安排在基礎會計或會計學原理之后的學期，這是毋庸置疑的。財務會計課程作為會計從業(yè)資格考試科目之一，應該和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程安排在同一學期，這樣有利于學生盡早考取會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)后可直接從事會計崗位工作。財務會計課程在學時安排上可以分配給一級項目一周(即傳統(tǒng)的集中性實踐教學環(huán)節(jié))，分配給二級項目96學時(即傳統(tǒng)的理論教學環(huán)節(jié))，具體學時分配如表1。
三、改革教學方法
在組織形式上，鼓勵學生分工合作，根據(jù)不同的工作內(nèi)容，建立相應的項目小組，將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在每個項目的教學過程中，每一組學生所要求的學習任務是統(tǒng)一的，而每一位學生根據(jù)工作內(nèi)容需要可輪流扮演不同角色。以出納項目為例，以4-5人為一項目組，組內(nèi)成員可分別扮演出納員、銀行、員工、會計主管等角色，模擬員工報銷、主管審批、銀行結算等業(yè)務場景，由出納員進行相應的賬務處理;不同的項目組可以看作是不同的公司，也可以模擬公司之間的業(yè)務往來。這種組織形式使得學生對將來的工作內(nèi)容和工作關系有直觀的認識，同時有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
在教學手段方面采用多媒體演示、會計證賬表實物操作、業(yè)務單據(jù)實物模擬相結合。在以往的教學中大多是以文字來闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，然后學生根據(jù)文字敘述編制會計分錄。參加工作后，學生面對真實的原始憑證卻無從下手，不能準確判斷經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，也就更談不上正確的會計處理了。而改革教學方法后，在場景模擬、角色扮演、實務操作的教學過程中，讓學生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務應該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計分錄，有利于顯著提高學生的判斷力和業(yè)務水平。
四、重新定位實踐教學
以往的集中性實踐教學注重鍛煉學生的動手操作能力，是對理論教學的消化。隨著對實踐教學的愈發(fā)重視，實踐學時比例逐漸加大。從學時數(shù)量上進行實踐教學改革并不完全有效，應注重實踐教學質(zhì)量的提
升。實踐教學不只是訓練學生的操作技能，而是在掌
握基本操作技能的基礎上，培養(yǎng)學生的應用力、創(chuàng)造力�；贑DIO理念的財務會計課程改革是“做中學”，平時的理論教學中已經(jīng)與實踐操作融合，所以已經(jīng)沒有傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學的差別。因此，基于CDIO的實踐教學不應該是簡單的實踐操作，而應該注重學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。會計核算雖然必須按照準則制度要求處理，但同時也給了會計人員選擇判斷的空間，而這種職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)不是簡單的實踐操作能夠?qū)崿F(xiàn)會計的。因此，基于CDIO的實踐課程教學內(nèi)容可以讓學生以分組競賽的形式，對相同的實訓資料，各組根據(jù)自己的判斷，選擇會計政策，進行會計處理。在完成八個二級項目的基礎上，要求各組完成一級項目，然后各組交換財務報表，相互審核，發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑和詢問，被審核的小組需做出合理解釋。這樣各小組不但復習了理論知識，還可以比較不同組別的會計處理差異。
五、改進考核評價方法
以往的財務會計課程考核成績以期末卷面成績?yōu)橹鳎云綍r成績?yōu)檩o。基于CDIO的考試成績?nèi)杂善綍r成績和期末卷面成績兩部分組成，但是考核的內(nèi)容、評價的標準與以往有很大區(qū)別。平時成績是對學習過程的考核，期末成績是對學習成果的考核，平時成績重于期末成績，即以平時成績?yōu)橹�，以期末卷面成績�(yōu)檩o。而且評價主體除了教師評學，還可以學生互評和學生自評。因為基于CDIO的財務會計課程教學是以學生為中心，學生們在做中學，參與到整個教學過程中來，所以學生當然可以作為評價主體。改進后的考核評價方法，一方面有助于提高學生參與教學的積極性;另一方面有利于學生學習、應用能力的培養(yǎng)，有效避免平時不認真考試得高分現(xiàn)象，防止應試教育結果。
期末考核成績40%筆試，閉卷對理論知識的掌握情況
參考文獻：
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