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探究體驗的優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)新
一、合理調(diào)整教材,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會
新課程實驗實施以來,改變最大的莫過于教材本身。以北師大版教材來說,教材不再注重以知識點來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,需要識記的概念被大量的刪減,法則性質(zhì)等則隱含于問題解決的過程之中。從過去“教材使用者”到現(xiàn)在“課程開發(fā)者”,我們需要及時地進行角色轉(zhuǎn)換與定位,才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加科學(xué)有效。因此,我認為合理調(diào)整教材資源,是實現(xiàn)有效探究性學(xué)習(xí)的前提。
比如,在五年級學(xué)習(xí)《粉刷墻壁》這一內(nèi)容時,考慮到教學(xué)內(nèi)容所具有的高度開放性,我對教材做了大刀闊斧的改造。
一改教學(xué)內(nèi)容的選擇,我將教材中的測量環(huán)節(jié)剔除,把實踐操作的過程放在課外讓學(xué)生去完成。這樣的好處在于學(xué)生容易將自己的主要精力集中于解決問題的探究性學(xué)習(xí)活動中去,避免了外界非思維因素的影響。同時,將計算粉刷墻壁面積與計算涂料購買數(shù)量問題重新設(shè)計,選擇比較簡單的數(shù)據(jù)信息進行呈現(xiàn),讓有意義的思維活動取代繁瑣的計算活動。
二改教學(xué)序列的安排,除了教材安排的相關(guān)問題,我注意引導(dǎo)學(xué)生將問題進行拓展,避免重復(fù)機械練習(xí)的操作。由粉刷墻壁、買涂料,延伸到鋪貼游泳池、買瓷磚問題。借助一個問題的解決,進行舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生在解決不同問題的過程中,抓住問題的本質(zhì)屬性,進行學(xué)習(xí)遷移。這樣的序列安排,關(guān)鍵不在于解決的問題多少,重要的是學(xué)生在經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過程中,提升了探究性學(xué)習(xí)的價值高度。
不難看出,這樣的處理教材方式,正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析研究。我對教材的調(diào)整立足于通過一個問題解決作為背景,從問題出發(fā),吸引學(xué)生嘗試探究,使學(xué)生在設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑中不斷獲得積極的探究學(xué)習(xí)體驗。
二、優(yōu)化教學(xué)流程,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建平臺
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是富有意義的,進行有效探究性學(xué)習(xí)體驗離不開教學(xué)過程這一載體。因而,我認為并不是任何課堂教學(xué)都能達成有效的探究性學(xué)習(xí)實踐,只有那些經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的教學(xué)才有可能成為探究性學(xué)習(xí)生長的沃土。
比如,在六年級學(xué)習(xí)《圓周率》這一內(nèi)容時,針對教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度,我對教學(xué)流程進行了調(diào)整。“問題發(fā)現(xiàn)—活動探究—尋找規(guī)律—知識補充—運用提升”,以“如何計算圓周長”為問題導(dǎo)向,嘗試發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律,獲得知識經(jīng)驗,進而嘗試運用。這樣的優(yōu)化方式,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本源,為有效開展探究性學(xué)習(xí)進行了良好的鋪墊與預(yù)設(shè)。
1.“問題發(fā)現(xiàn)”。教師準備了一些大小不同的圓,引導(dǎo)學(xué)生在求周長前先猜測,圓的周長可能和什么有關(guān)。如果和直徑有關(guān),那會是一個什么樣的關(guān)系。
2.“活動探究”。課前活動體驗對學(xué)生的認知發(fā)展具有重要的輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生借助探究學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系,符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生利用“滾圓法”“繞繩法”,借助圖表分析來研究C與d的關(guān)系,在做中學(xué),較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。
3.“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。探究之后,利用小組合作交流的形式,說一說,議一議,都發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中,激發(fā)學(xué)生自主表達非常重要,學(xué)生在自主表達的同時,也正體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的價值。教師借助矛盾沖突,因勢利導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
4.“知識補充”。圓周率是千百年來數(shù)學(xué)家研究圓周長與直徑關(guān)系的重要結(jié)論。圓周率的歷史發(fā)展是怎樣的?祖沖之與圓周率有什么樣的聯(lián)系?為什么說圓周率是一個無限不循環(huán)小數(shù)?這些問題都能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。我借助查資料、開匯報會等形式將學(xué)習(xí)的時間、空間進行拓展,進而豐富學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗過程。
5.“運用提升”。數(shù)學(xué)知識的理解需要運用,借助練習(xí)又能達到提升的效果。練習(xí)采取分層、難易結(jié)合,適應(yīng)學(xué)生練習(xí)的心理需求。同時,變枯燥為喜聞樂見的形式又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣。
總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)體驗,關(guān)注學(xué)生作為“人”的成長,蘊含著豐富的內(nèi)涵。它不僅是新時期每位教育工作者應(yīng)具備的教育理念,更應(yīng)該是一種具體的、自覺的教育行為。同時,只有學(xué)生積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)體驗活動中,我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更加生動、更加深刻。
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