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地理問題表征能力培養(yǎng)論文
一、提升高中生地理問題表征能力的必要性
近年的高中地理測試題尤其是地理高考題具有較強的抽象性和邏輯性，這就要求學生必須具備良好的問題表征能力。通過對近年來各地的地理高考題分析，可以發(fā)現(xiàn)地理高考題主要呈現(xiàn)出以下幾方面特點：
�。ǎ保┟}的圖像化和數據圖表分析比例有所提高，而且難度有所上升，圖表題的邏輯關系開始變得復雜化。
（２）選擇題的表述變得較婉轉，選項間的區(qū)分難度加大。
�。ǎ常┚C合題開始重點考查學生運用所學地理知識對區(qū)位因素和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施進行分析，讓學生給出自己觀點，考查學生創(chuàng)新性思維，命題具有一定開放性。以上特點表明，如果學生不在問題表征能力方面得到提高，僅僅想通過平時所學地理知識經驗來做題并取得優(yōu)異成績是非常困難的。
二、高中生地理問題表征現(xiàn)狀分析
問題表征作為學生自身專業(yè)素養(yǎng)，它是學習者利用問題的初始條件、約束條件等，結合已有的知識、經驗在頭腦中建構關于問題的認知結構的過程，是內部知識與外部問題情境之間的相互作用。目前，在高中地理教學中，學生在地理問題表征方面普遍存在以下幾個問題：
１．學生在陌生的地理問題情境中
不能激活相應知識結構從而找到正確的表征方法來解決問題，在問題情境表征中，學生不能有效對相關知識進行遷移。
�。玻F(xiàn)代高中地理問題情境更具抽象性和開放性
學生在問題情境的表征中對其中的冗余條件和隱喻約束條件的提取和加工存在困難，不能正確識別問題線索。
３．地理問題表征
建立在學生內部清晰和完善的地理知識體系基礎上，而目前高中生內部地理知識體系普遍較為混亂，地理知識概念之間沒有建立起有機的聯(lián)系，這就嚴重制約了學生對地理問題表征的有效性。在高中地理教學中，教師也常常忽視學生實際知識結構狀況，不能運用正確的教學方法有效提高學生的問題表征能力。
三、培養(yǎng)高中生地理問題表征能力的措施
�。保趥�人內部知識結構體系中建構地理概念圖
從而建構結構化的地理知識體系。地理問題的表征是外部問題情境與個人內部知識結構相互作用的過程，清晰的概念圖和完善的地理知識體系是學生對問題情境準確表征的基礎。地理概念不是孤立的，總是處于與其他概念的相互聯(lián)系中，繪制地理概念圖有助于學生整理資料和知識整合，能讓學生更深刻地把握概念的內涵與外延，辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
�。玻訌妼W生地理問題情境外在表征的專題訓練
從表征形式看，問題表征可分為兩種：一種是內在表征，即在頭腦中考慮問題；另一種是外在表征，即用文字、圖表、模型、實驗等揭示問題的本質。其中內在表征是外在表征的基礎，外在表征能減輕大腦的負擔，提高解決問題的效率。一般而言，教師面對問題總能憑借自己的經驗和直覺，通過內在表征，得心應手地實現(xiàn)問題解決。但對于略顯復雜的問題，大多數學生不僅運用內在表征難以找到問題的本質，而且還常常不能以適宜的外在形式表征問題，致使問題得不到順利解決。因此，在地理教學中教師應盡可能采用外在形式表征問題，并讓學生在練習中有意識地模仿和運用。關于問題外在表征的訓練，可以先通過樣例向學生展示問題外在表征的各種形式，然后讓學生在具體的地理問題中進行地理圖表、模型等表征形式的訓練，并組織學生之間的相互交流與評價，以提高學生對問題的深層理解能力。
３．加強元認知的培養(yǎng)，促進問題的正確表征
元認知也稱反省認知，是對認知的認知。學習過程不僅僅是對所學的材料進行感知、記憶、理解、加工的認知過程和獲得問題解決能力的過程，同時也是對該過程進行積極自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我管理的元認知過程。具備較強的元認知能力對學生問題情境的表征能夠進行有效的監(jiān)控和調節(jié)，對學生地理問題內在表征有著重要影響。因此在地理教學中，要培養(yǎng)學生解決地理問題的能力，就必須采取適當的措施提高學生在地理問題解決中的元認知能力。在地理教學中加強學生元認知能力，應該做到以下幾點：
�。ǎ保┰诮虒W中要加強學習指導，傳授必要的學習方法，要讓學生學會學習。學生要真正成為學習的主體，就必須掌握必要的學習策略。學習策略是學生學習技能的重要組成部分，是在執(zhí)行和監(jiān)控自己的學習的過程中，根據學習情景的各種變量而選擇的最優(yōu)化學習方式方法的內部組織技能。
�。ǎ玻┮峁⿲W習反饋。提供學習反饋是元認知能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，元認知活動的圓滿完成，離不開反饋這一環(huán)節(jié)。
�。ǎ常┮龑Х此蓟顒印ｉ_展反思活動是元認知能力培養(yǎng)的重要形式，反思過程是主體自覺地對自己認識活動進行回顧、思考、總結、評價和調節(jié)的過程。
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